小学作文教学中培养学生“读者意识”的实践探索

吴新征

养成“读者意识”，从读者的思维、习惯出发写作，可以提高学生的写作水平和质量。教师在作文教学中，要探索培养学生“读者意识”的方法，如“教师向学生传递读者印象”“在阅读教学中培养‘读者意识”“采用多元化的作文评价方式”等，帮助学生拓展写作思路，创新写作方法，提高写作水平。

小学作文教学需要循序渐进，一年级和二年级的教学重点是看图写话，内容比较浅显，从三年级开始，写作难度提高。教师指导三年级以上的学生写作时，要有意识地培养学生的“读者意识”，让学生学会换位思考，站在读者的角度审视自己的作文，修正不足，提高写作水平。本文探索了培养学生“读者意识”的教学方法。

一、教师向学生传递读者印象

为了培养学生的“读者意识”， 教师要转换角色，把自己当成读者，从读者的视角评价学生作文。

学生的文笔稚嫩，却不失童真与想象力，教师要善于挖掘学生作文的优点，给予积极、正面的评价。例如，教师在读完学生作文后，可以发表自己的阅读感受，把自己作为读者的感受传达给学生。师生互动交流过程中，教师要多肯定学生，让学生获得成就感，激发他们写作的积极性。如此，一方面能帮助学生初步建立“读者意识”，另一方面，还能让学生树立写作自信，激发其写作热情，进而提高写作水平。

二、在阅读中构建“读者意识”

我们都知道，语文学科中，作文与阅读是重中之重，二者相辅相成不可分割，因此，教师培养学生的“读者意识”，可以从阅读入手，给学生灌输“读者意识”，让学生养成良好的阅读习惯。

例如，苏教版二年级上册的《美丽的丹顶鹤》这篇课文，教师可以在讲解过程中渗透“读者意识”。可先以提问的方式，引导学生思考：你们见过丹顶鹤吗？长什么样子？外形有什么特征？大家觉得它们美吗？通过提问让学生建立对丹顶鹤的初步印象。接着，带领学生阅读课文，分析作者描写的丹顶鹤美在哪里，让学生将课文中的丹顶鹤与自己心里的丹顶鹤对比，这样便自然而然地建立起了“读者意识”。

三、采用多元化的作文评价方式

传统的作文评价方式是教师批改，然后反馈给学生，教师的教学任务重，工作压力大，不能保证关注到每个学生，也不能给每个学生都做出具体详实的点评。此外，大部分学生害怕写作，写作需要提起很大的勇气，教师点评不认真、不仔细，很容易挫伤学生的写作自信心，导致学生对写作失去热情。采取多元化的作文评价方式，能有效避免这些问题，培养学生的“读者意识”，帮助学生树立写作自信。

例如，上作文课时，教师可以预留出一部分时间，安排学生小组合作，互相批阅作文。在交換批阅作文活动开始之前，教师应当告诉学生批阅方法，明确作文评价标准。学生在阅读别人作文的过程中，可以欣赏和学习别人作文的优点，给出客观公正的评价，还能审视自己作文的不足。这样就能培养学生的“读者意识”，帮助其提高写作水平。

“读者意识”对写作具有重要意义，教师应当在日常的阅读教学、作文指导过程中，有意识地引导学生独立思考，培养其总结、归纳的能力，拓展写作思路，创新写作思维，提高学生的写作水平。