探讨核心素养背景下农村初中物理课堂教学有效性策略

黄李胤

摘 要：当前，随着我国教育体制改革的不断深入，初中物理的教学目标逐渐由原来的三维目标转向核心素养，而在培养学生核心素养背景下，由于农村初中教师、学生、教学环境与城市的差异，怎样让农村初中物理课堂更具实效性，是物理教师需要关注的重点课题，因此，对其教学有效性进行分析。

关键词：核心素养;农村初中;物理教学有效性

初中物理课程的核心素养，是关于物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等方面的综合素养要求。从这个意义上讲，不只是让学生掌握相应的文化知识，更重要的是让学生形成正确的物理观念和思维方法，通过实验探究，掌握科学的实验方法和形成探究创新能力[1]。因此，物理教师需依托于趣味性实验或实验观察等策略，充分调动学生的学习兴趣，让学生明白物理知识在生活中无处不在。物理教师应遵循“授之以渔”的教学原则，在提高学生物理综合水平的基础上培养核心素养。

一、有效性教学理念分析

所谓教学的有效性，主要是在教师课堂教学过程中，切实增强学生自身的学习能力，学生扎实掌握知识，提升学习成绩而且能将所学习知识灵活运用在现实生活中。在实际教学中，教师应在培养学生核心素养的目标下，做到以学生为主，充分利用生活环境中的有利资源，依据学生特点及偏好开展有效性教学。保证农村初中物理教学的有效性不仅能够使学生的学习水平达到新的高度，而且能使整个初中物理教学的质量达到更高的层次。

二、简析农村初中物理课堂教学情况

（1）教师方面

与城市教师相比，农村教师队伍素质整体偏低。部分教师依旧采用以往的教学手段及理念进行物理教学，而且也未意识到培养学生核心素养的重要性，这样的课堂教学模式不仅古板而且实效性差，主要是学生“死记”物理知识而不是真正地学习知识，因此在很大程度上影响学生学习能力的提升，对学生的物理观念、科学思维形成起不到奠定基础的作用。

（2）学生方面

学生使用的学习方法与自身的学习态度，会严重影响课堂教学的有效性。基于以往的教学理念，许多农村学生仅关注自己的学习成绩，并没有采取有效路径提高学习能力。同时在课堂学习中，因为物理教师仍采取传统的教学方式，学生在学习时只是机械性学习知识点，将做题、背知识点作为主要学习目标。久而久之，无论是其自主学习能力还是独立思考能力，均难以获得有效提升，要想培养核心素养更是难上加难。

（3）教学环境

农村初中的教学条件较差，对于物理这门实践性极强的学科而言，缺乏相应的教学环境，会严重影响学生对于本学科知识内容的掌握，影响物理课程教学的有效性[2]。例如实验器材的不完善，会让学生在实验过程中难以完整地体会实验流程和实验结果，同时也会降低学生的课堂体验，使学生无法对学科内容进行系统认知，影响学生实验探究能力、科学态度和责任等核心素养的养成。

三、有效性教学在物理课堂中的尝试与体验

（一）激发学生的物理兴趣，提高课堂教学有效性

兴趣是最好的老师，尤其是对于初中阶段的学生来说更是如此，浓烈的学习兴趣能够促使学生更加积极地开展学习活动，对一些抽象性较强的物理知识也能够轻松、顺利地理解并且掌握。因此，在核心素养的背景下开展农村初中物理教学活动的过程中，教师便要保证教学过程的趣味性以及教学形式的多样性，从而有效地激发学生的物理学习兴趣。教师要充分利用现有条件，让学生能够在生活中对物理现象进行观察，重新树立学生对物理学科的认知和理解，正确培养学生的物理观念和科学思维。只有让学生感受到物理和生活的关联，才能够有效提高物理课堂的教学效果[3]。

例如，在实际开展初中物理教学活动的过程中，教师便可以合理地利用农村的地理环境和学生的生活情况。教师可以让学生观察秋冬的田地，当下霜的时候，学生就能够直接观察到凝华这一物理现象，或者通过观察水面结冰来理解凝固现象，再对比两者之间的形态不同，让学生区别两种物理现象的差异。同时教师还可以通过让学生以触摸、玩耍的方式，让学生对霜和冰这两种物理形态进行深入研究，对其硬度、温度等物理特性形成概念。在这样的教学过程中，学生能够清晰地认知到关于物态变化部分知识的概念，加深记忆程度，达到更为理想的教学效果。脱离了传统陈旧的初中物理教学模式之后，学生能够逐步感知物理知识的魅力所在并产生浓厚的兴趣，从而积极地参与到学习活动中，养成更为理想的物理学习习惯。

（二）让位给学生自行探索，提高课堂教学有效性

对于很多农村学生而言，其接触物理理论知识和实验的机会可能比城市学生少，但是在生活中观察物理现象和理解物理特性的机会反而要多很多。在实验器材并不充足的条件下，教师也可以将实验室搬到教室之外，通过生活中的实践案例让学生对物理学科有更加真实的理解，有利于学生科学态度和责任素养的养成。

例如，在学习摩擦力的时候，教师可以用雪糕棍制作一只爬犁，分别让学生在光滑桌面、桌布表面、教室地面和操场地面上进行拉动实验，让学生感受不同接触面所产生的摩擦力大小有什么区别，也可以让学生在爬犁上放置不同重量的物体再进行实验，通过重力的改变让学生理解力的方向和摩擦力之间的关系。

这里我只是将实验所需的接触面从演示器材上转移到了教室地面和操场地面，就是这一点点改进，使得学生的主体地位更加凸显，因为当前我们绝大多数的物理分组实验或者演示实验，基本上都是在实验室或者教室内，由老师主导完成。如果我们能够放手让位给学生，学生就可以把实验器材真正地与实际生活结合起来，拓宽实验的空间和环境。让位给学生自主探索，不仅能够提高课堂教学的有效性，还能加深印象，充分培养学生的实验探究能力和实事求是的科学态度。

（三）革新物理教学课堂，拓展学生思维

为了进一步保证核心素养背景下农村初中物理教学课堂的有效性，在开展教学活动时，对于以往传统的课堂教学模式要进行相应的革新。要结合当前先进的教学理念以及教学方法设计出更加适合农村初中生的教学方案，帮助学生获取更多的物理知识，并且养成终身学习物理知識的意识[4]。随着信息技术的不断发展与进步，在各个领域当中都凸显出了其运用的有效性，因此，开展教学活动的过程中教师要充分利用好现代信息技术。

例如，在教学“压强和浮力”这部分知识时，教师便可以选择运用多媒体设备来展开教学活动，通过引导学生观察教学课件并且进行小组合作学习活动，对课件中设计的某一知识点进行分析和讨论，从而进一步加强初中物理教学的有效性。与此同时，在条件允许的情况下，教师也可以引导学生在课下提前预习该部分知识的内容，通过运用互联网移动终端设备来获取关于本部分知识的相关信息，并且将信息整理成文档在课堂上进行分析和交流。这样的教学方式不仅能够吸引学生的注意力，还能够使学生在收集信息的过程中拓展自己的知识视野，对于提升学生思维能力、增强学生物理核心素养来说有着极大的作用。

（四）物理教学生活化，激发学生共鸣

初中物理教师要结合学生的实际学习特点以及物理知识的特性，通过运用多样的教学方式以及有效的教学元素最大限度地降低物理知识的抽象性，促使学生与物理知识产生共鸣，以便能进一步拉近学生与物理知识的距离，使学生积极地参与到物理学习活动当中。在开展物理教学活动时，教师可以将物理教学变得生活化起来，通过代入一些生活元素来开展教学活动，从而促使学生结合自己的生活经验来联系物理知识，以便能进一步引导学生探究物理知识并且将理论知识转化成应用能力。

例如，在教学“电流和电路”这部分知识时，由于农村学生本身在日常生活中接触电流和电路的机会较少，此部分知识显得晦涩难懂，从而为学生带来了一定的学习困难。因此，教师的教学侧重点便不能仅仅放在理论知识讲解上，而是要结合教材中的内容以及生活经验将物理知识和生活中的现象结合到一起，通过将学生可以发现的生活中的电流、电路代入物理课程当中，从而使整个课堂教学变得生活化起来。教师也可以设计一些生活化的提问：“是否接触过电流和电路？在哪些地方可以接触到电流和电路？”在不断思索的过程中，学生的学习兴趣便被充分地调动起来，这样学生也便能够深入地感知到物理知识与生活之间的联系，物理知识也变得更加生动形象，更加利于教师培养学生的核心素養，提升学生的物理知识应用能力。

总之，现阶段，基于核心素养的背景下，提升初中物理教学的有效性是十分必要的。因此，农村物理教师应该具备灵活的教学思维，紧跟时代的步伐，更新教学观念，以初中物理学科核心素养要求为指引，充分利用农村生活中有利的资源来弥补教学条件的不足，激发学生学习兴趣，让学生自行探索实验，革新课堂教学，生活化物理课堂，以此调动起农村学生的学习积极性，做到让物理真正地融入生活，以提高物理课堂教学的有效性，从而培养学生的物理核心素养。

参考文献：

[1]潘乔.核心素养背景下农村初中物理课堂教学有效性策略[J]. 数理化解题研究，2017（14）.

[2]李坤松.基于核心素养下初中物理课堂教学的有效性研究[J].考试周刊，2018（13）：168.

[3]葛霞.基于核心素养视角下的初中物理教学研究[A].2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编[C]，2019.

[4]计辉.浅析基于核心素养下初中物理课堂教学的有效性研究[J].新课程，2019（6）：193.

编辑 郭小琴