中国立体地形图在初中地理课堂中使用的实践与思考

史道山

摘 要：中国的地形与地势知识容量大，涉及中国众多的山脉、盆地、高原。名称繁杂，位置抽象，历来是初中学生学习的难点。且短時间内需要学生总结山脉的走向，归纳中国的地势特征，困难重重，学生往往理解不到位。然而中国立体地形图以其直观性能清楚显现山脉的走向，各类地形区的高低起伏状况以及分布位置，是学生学习地形与地势的得力学具。

关键词：立体地形图;初中地理;学具

以往在教授人教版八年级上册地形与地势内容时，主要借助中国分层设色地形图，虽然在七年级教过学生如何阅读分层设色地形图，但从上课反馈情况来看，效果不是很理想。学生面对一张平面图，让他们的思维“驰骋”在中国大地上，一波三折。

中国立体地形图，凭借其凹凸的造型，直观的图文解释，是学生学习中国地形与地势不可多得的好助手。分小组协作，集中探讨地形区、山脉走向、地势;创新教学形式，凭借形式多样、内容丰富的立体地形图向学生表现祖国及家乡的大好河山，向学生传递内涵丰富的地理知识。

一、中国立体地形图在初中课堂中使用的理论依据

1.遵循地理课程标准，重视地理信息载体的运用

宋代郑樵曾言：“古之学者为学有要，置图于左，置书于右，所象于图，所理于书。”可见图对于做学问的重要性，对于地理学科地图更是学习地理的第二语言。新课程标准中亦强调教师要重视地理图像的利用，通过阅读、使用立体地形图，帮助学生掌握阅读、观察地形图的基本方法，逐步发展学生从地理图像中获取地理信息的能力以及利用图像说明问题的能力。

学习中国地形与地势必然会选用合适的学具，力图让抽象的地形区变得清晰、变得直观。以前我采用中国分层设色地形图来开展教学活动，地形图中蕴含了丰富的信息，是地理学习的重要工具。后来我发现立体地形图不但承载了更多的地理信息，而且可以充分激发学生的探索兴趣。我们要充分利用中国立体地形图，丰富初中地理课程内容，优化地理教学活动。

2.尊重学生认知规律，培养学生区域认知素养

八年级学生处于形象思维向抽象思维转换的关键阶段，有些学生转换得快，对于抽象的知识掌握较为迅速，有些学生转换得慢，尚未形成地理空间思维，对抽象的地理事项理解较为困难。此时我们要尊重学生的认知规律，凭借立体地形图慢慢地引导他们，知识传授应由浅入深、由局部到全局、由形象到抽象。

3.触觉与听觉、视觉互动，提升课堂学习效率

学生在学习过程中表现出一定的个体差异性，他们的学习类型主要分为三种，即视觉学习型、听觉学习型和触觉学习型。教师在教学过程中应该尊重学生的个体差异性，分析研判学生所处的学习类型，灵活运用因材施教的原则，为学生搭建切合实际的学习平台。日本研究机构表明人类获取信息的比例是：视觉87%，听觉7%，触觉3%。触觉所占比重不高，但它所带来的感受是其他感觉器官无法替代的，触觉可以帮助人们更好地传递信息、表达情感，能够让我们清晰感受到自己周围的事物。

二、中国立体地形图在初中课堂中的使用策略

1.依托小组合作，进行有效学习

合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”小组合作是一种有效的学习方式，能让学生在与同桌这样小众的环境中表达自己所思所想，方便学生在课堂讨论中进行交流。同时让一些羞于表达的同学在竞争意识的鼓励下，积极参与小组合作学习中，以便起到面对面的相互性促进作用。

2.使用立体地形图，激发学生学习兴趣

以前课堂中学生看图要么PPT展示地图，要么书本中的插图，千篇一律，缺乏新意。在初中地理教学中，教师要运用信息丰富、生动形象立体地形图，引导学生对所学内容进行自主探究，激发学生学习地理知识的兴趣。

3.巧用立体地形图，培养学生地理空间思维

地形与地势内容抽象，在分层设色地形图中难以构建学生的地理空间思维。立体地形图中高原、丘陵、平原、盆地和山地不仅对应的颜色不同，还存在凹凸的起伏状况。

巧用地理模型开展直观教学，让学生探索长江流经四川盆地后出巫山进入长江中下游平原，进而自己归纳巫山东西两侧的地形区，同时用手触摸两侧地形区的高度，明确长江自西向东注入海洋，甚至可以延伸出长江水能资源的分布位置，请学生自主寻找落差大的地方布局水电站。通过立体地形图的有效作用，让学生在头脑中形成更广阔的思维能力，培养学生的地理空间思维。

4.活用立体地形图，巧妙化解教学重难点

教师要经常思考如何让学生准确、高效地掌握教学内容上的重难点。教学中采用的教学手段、教学方法不仅要适合学生，对于教学重难点的化解还不能墨守成规，否则会使学生产生疲惫心理。由此可见，因材施教、灵活变通的教育理念在教学中理应得到深入的体现和实际的执行。

三、中国立体地形图在初中课堂中的使用反思

1.面对学生在立体地形图中胡乱的观看，教师应给予充足的指导

学生对于新奇的事物往往充满好奇心，他们会不断地触摸立体地形图，对于老师所讲的要求全然不理会，陷入一种无指导的漫无目的的读图、摸图行为。此时教师要根据教学目的，提出层次分明的问题，给予学生充足的指导，引导他们有步骤、有目的地去摸图、识图，从而完成我们的学习目标。

2.建立分层设色地形图与立体地形图的空间联系

立体地形图对于初学地理的学生而言，简单直观、易于理解。但现实社会中使用频率最多的还是分层设色地形图，因此教师要帮助学生建立分层设色地形图与立体地形图的空间联系，使得学生能轻松地将二者地形图上的地形区等知识进行转化，以期更好地服务于今后的生活与学习。

参考文献：

陈岩，王瑜，胡沈健，等.“新时代”下室内环境中触觉体验的分析研究[D].大连理工大学，2017.

编辑 李建军