小组合作模式在初中数学教学中的应用

季金莉

摘 要：小组合作模式是新课标提倡的一种重要学习模式，在活跃数学课堂气氛，激活学生思维能动性方面具有突出的作用，非常适宜抽象性与繁杂性比较突出的数学知识学习。以小组合作模式为研究对象，对其应用于初中数学教学中的价值与策略进行了深入探讨，旨在可以有效助力高效数学课堂构建。

关键词：初中;数学;小组合作模式;应用策略

随着新一轮课程改革的深入，核心素养培养理念日益深入人心，加强其在各门课程教学中的有效应用，加快革新课程教学理念与模式是各门课程教学的根本出发点。特别是以往侧重课堂知识讲授的模式已经无法满足新课程下初中数学教学要求和标准，创新运用有利于学科核心素养培养的数学课程教学模式是当前数学课程教学工作的重中之重。

一、初中数学教学中小组合作模式的应用意义

小组合作模式本质在于“合作”，即以学生小群体的学习为基本单位，让这些小的学习单位内部可以进行相互沟通和交流，充分发挥他们彼此的学习智慧，共享学习经验，一同完成某些学习难度比较大的任务，或者通过深入探讨与沟通来共同解决某些难度比较大的问题。相较于以往初中数学课堂教学中普遍应用的讲授教学模式，小组合作模式可以有效地活跃数学课堂教学氛围，可以充分调动每一个学生的思维能动性，让他们在小组合作学习的过程中积极进行深入思考和交流，有利于避免学生因为自主学习能力有限而陷入思维的“泥潭”，否则不利于提高他们学习数学知识的热情与有效性。此外，基于小组合作模式的灵活应用，也有利于丰富初中数学课堂教学的内容与形式，尤其是借助多样化的小组合作学习方式可以有效吸引初中生学习数学知识的注意力，促使他们在参与合作学习的过程中开展有效学习，培养他们团结协作意识等良好的品质，这样更有利于促进初中生数学核心素养培养目标的实现。

二、初中数学教学中小组合作模式的应用策略

1.科学构建合作学习小组，奠定小组合作学习基础

在将小组合作模式融入初中数学教学的过程中，为了确保整个合作学习过程可以有序开展，首先需要科学地构建合作学习小组，这是小组合作学习模式融入初中数学教学的基础与前提。如果合作学习小组构建不合理，那么会对整个合作学习活动的规范化、标准化、趣味化进行带来不利影响，不利于高效初中数学课堂构建。基于此，将合作学习模式融入初中数学教学之前，要提前结合班级数学教学的目标与要求，对合作学习小组进行科学划分，确保合作学习小组中人数、整体数学学习水平等划分的均衡性，这样就可以为后续初中数学合作学习奠定坚实基础。在对初中数学教学中的合作学习小组划分期间，需要综合考虑学生的数学学习水平、个人喜好、性格特征等实际情况，力求可以更好地为后续初中数学课堂教学中小组合作模式的实际应用做好铺垫。

在划分数学学习小组期间，首先需要依据“组内异质”和“组间同质”这两个基本的小组构建原则，对不同学习小组中的学生群体进行科学划分。其中的“组内异质”划分原则主要是指综合考虑学生的数学学习能力、个人性格、数学学习成绩、性别等因素，本着“成员互补，以强带弱，共同进步”的原则对不同学习小组中的成员进行科学设计，一般适宜控制在2～6人。这样可以充分发挥不同数学学习小组中每个学生的主体学习作用，提升他们自主学习数学知识的效果。而“组间同质”原则主要是指要确保所划分的不同学习小组之间的数学学习能力与水平处在同一水平，确保可以发挥小组公平竞争的合作学习优势，避免学习小组之间数学学习能力的过大差距而直接影响了小组合作学习的效果。在对学生进行划分期间，要综合考虑学生的数学学习效果、家庭背景、个人性格等方面的优点与缺点，将全体初中生划分为学困层、普通层与优等层三个基本层次，之后在每个学习小组中合理地选择这三个层次的学生，一般三者的人数比例适宜控制在1∶1∶1。最后要通过公开选举的方式，为每个学习小组分配一个小组长，尽量挑选那些组织能力和管理能力较强的学生，或者采取轮换制度来轮流担当小组长的角色。此外，在划分学习小组的基础上，要每隔2周或1个月的时间，对所划分的学习小组进行再次划分，利用这种“动态化”的小组划分理念，时刻保持科学性与合理性。

2.合理设定合作学习话题，激发小组合作学习兴趣

兴趣是学生学习的一种最佳催化剂，在激发学生内在学习动机，提高他们学习数学知识效果方面的教学作用与优势非常突出，所以在初中数学教学中对学生的学习小组进行科学划分的基础上，为了可以进一步提升小组合作学习数学知识的效果，就要想办法激发他们参与小组合作学习活动的兴趣，调动他们学习数学知识的积极性与热情。而在激发学生参与初中数学合作学习活动的兴趣期间，可以灵活地运用设问的方式，为初中生创设一些趣味性或启发性的数学问题，引导初中生深入思考和学习数学知识，并让他们在数学学习小组活动中进行积极的讨论和交流。尤其是可以抓住初中生学习思维与认知冲突点，针对性创设一些启发性的数学问题，这样更有利于激发学生的学习兴趣，点燃他们学习的激情，最终可以为他们构建一个趣味性更强的数学学习情境，构建高效数学课堂。

在为初中生确定小组合作学习话题期间，可以结合学生思维认知冲突，预设一些错误問题情境，引导不同学习小组的成员对数学问题产生认知矛盾，借助这种问题情境可以更好地激发学生的探究与学习兴趣。比如，在“线段、射线、直线”教学期间，考虑到许多初中生在思考几何知识部分的数学问题或现象过程中常常容易受到定向思维因素的影响，无法深刻理解与把握这些数学知识的本质所在，甚至可能会形成错误理解，教师在确定小组合作学习话题期间，可以为他们设定如下一些贴合他们生活实际的问题：在日常生活中，“直线”主要是指笔直的线，那么能够测量它们的具体长度吗？这一问题的设置容易使初中生形成直线要比曲线更容易进行测量这种思维或思想层面上的错误。这时候许多小组中的学生认为这句话是正确的，但是也有一些小学生认为这句话是错误的。然后教师可以继续为学生设置如下一个数学问题：在几何数学知识学习期间，我们所学的直线就是直线，那么是否可以测量它的长度？基于这一问题可以使学生混淆几何数学知识学习中的直线概念与日常生活中直线的概念，借助两个富有思辨性的数学问题设计可以引发学习小组成员的激烈辩论，这样就可以在他们激烈争辩过程中形成强烈的求知欲和探索欲，从而可以为高效数学课堂的构建奠定坚实基础。

3.精心设计合作学习活动，满足小组合作学习需求

为了进一步提高小组合作模式在初中数学课堂教学中应用的效果，还要注意打破单一化教学模式的束缚，灵活地应用多样化的合作学习活动来满足小组合作学习需求，这样也有助于更好地激发他们学习数学知识的兴趣，启发他们的思维，帮助他们深入参与到初中数学小组合作学习活动当中。但是无论采取何种多元化的初中数学合作学习活动，都需要时刻立足于激发学生学习数学知识的兴趣，这样更有利于构建高效数学合作学习课堂。

在开展小组合作学习过程中，针对数学教学目标和要求，教师可以灵活地应用一些趣味性更强的小组合作学习活动，确保可以有效激发全体初中生参与小组合作学习的兴趣，满足他们学习数学知识的多元化学习需求。比如，在“有理数”教学期间，在指导初中生学习有理数计算知识之后，可以采取小组对抗赛的实践活动方式，通过针对性为学生设计一些有理数计算题，让不同的学习小组采取抢答的方式，答对加一分，答错扣一分，看看最后哪个学习小组的得分最高。通过这种小组对抗活动的设计与开展，可以充分激发学生参与数学合作学习的兴趣。又如，在“走进图形世界”部分数学知识的学习过程中，为了可以激发学生参与小组合作学习兴趣，可以为学生设计“自行设计包装纸箱”这一合作学习任务，使各个学习小组的成员积极沟通，自主搜集材料来制作形式各样的包装纸箱，这样可以通过动手实践合作活动来深化学生对图形折叠、展开以及视图部分数学知识的理解，提高了他们整体的学习效果。

4.注重加强合作学习评价，提高小组合作学习效果

为了进一步提高初中数学教学中小组合作模式的应用效果，还要注意贯彻落实小组合作模式期间及时加强合作学习评价，充分发挥自己在小组合作学习中的教育指导作用，规范学生的小组合作学习秩序，加强有效点拨与指导，确保可以使不同学习小组中的成员都可以在小组合作学习中有所得，这样更有利于提升他们学习数学知识的效果。与此同时，通过教学评价活动开展，也可以及时指导教师改进与完善自己的小组合作模式应用方案，为后续数学课堂教学的开展做好铺垫。

在开展小组合作学习评价活动期间，教师要注意构建健全的合作学习评价机制，充分发挥其激励作用，力求可以有效调动全体初中生参与小组合作学习的热情与积极性，提高他们参与合作学习的效果。比如，除了初中数学教师自主评价之外，还可以灵活地应用小组相互评价、学生自评与组间互评等多种教学评价方式，如小组相互评价中可以设计专门的评价表，针对初中生是否遵守数学课堂合作学习的秩序，是否认真参与小组讨论或发言，是否发现、提出或解决了数学问题，是否认真完成了自己的学习任务等分别设定一些分值，以此了解学生在小组合作学习中的实际表现;组间互评主要是采取小组之间的比赛方式来激励全体小组成员，使他们可以為自己小组获得更好的成绩而奋斗，这样有利于更好地激励学生，同时也可以借助这种评价方式来培养学生的集体意识，更有利于提升他们参与小组合作学习的效果。

总之，小组合作模式是提高初中生数学知识学习效果，构建有效数学课堂的一种重要教学模式。为了可以在初中数学教学中有效地运用小组合作模式，从科学构建合作学习小组，激发小组合作学习兴趣入手，合理设定合作学习话题，精心设计合作学习活动，加强合作学习评价，力求可以充分发挥小组合作学习模式在提高初中生数学知识学习效果方面的积极作用。

编辑 高 琼