关注核心素养的初中物理课堂教学目标确定策略

容科勇

摘 要：依据物理核心素养，结合初中物理课程标准内容要求，对初中物理课堂教学目标的设定提出了一些建议，给教学一线的老师进行教学设计确定课堂教学目标提供参考，以便将物理核心素养的培养落实在课堂中，也使教师的教学目标更加精准和便于落实。

关键词：核心素养;教学目标;策略

一、目前教师在确定课堂教学目标时存在的一些问题

1.为了应付检查而写。有很多教师书写教案是为了应付学校檢查，设定教学目标是为了教案的完整性，所以要么凭自己的经验来写，要么直接抄教学参考书上设立的教学目标。

2.确定目标的方法不明确。只会照抄课程标准要求或教学参考书上的要求，没有自己的思考和主见，没能结合自己学生的实际情况而设定教学目标。

3.对目标要求的表述不够精准。譬如在对知识与能力目标要求的描述上比较宏观，通常用了解、理解、掌握、学会等名词。

4.对过程与方法维度目标把握不到位。通常停留在观察现象、经历过程、体验感觉等目标层次上，没有能够具体到培养什么科学思维能力及科学探究能力的要求上。

5.对情感态度与价值观目标的认识也停留在表面上，对责任意识的培养关注不够。

6.缺乏整体意识，只注重课时目标的确定，忽视单元目标的要求，使学生所学知识、方法处于碎片化状态。

二、物理课堂教学目标的地位与作用

物理课堂教学目标是学生学习了一节物理后，在知识水平、解决问题能力、思维能力或科学探究能力、科学态度与责任等方面的发展变化。它是课堂教学的方向，是课堂教学设计三环节（你将带领学生到哪里去？怎样去？怎样知道已到达？）中的第一环，是选择教学内容、教学手段及措施的依据，也是学生学习的方向和目标，是培养学生物理核心素养的必由之路，是宏观的核心素养目标微观化的体现。

三、物理学科核心素养的要素

物理学科核心素养是物理学科育人价值的集中体现，是学生通过物理学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。

“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识;是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华，是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。它主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素。

“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑和批判，进行检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品格。它主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。

“科学探究”是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。它主要包括问题、证据、解释、交流等要素。

“科学态度与责任”是指在认识科学本质，认识科学·技术·社会·环境关系的基础上，逐步形成的探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度，以及遵守道德规范，保护环境并推动可持续发展的责任感。它主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。

四、物理课堂教学目标确定的原则

1.科学性原则：要体现新课程理念，符合课程标准和教材要求，确保国家课程的实施;符合学生的学习基础，应是学生通过学习努力后能达成的目标。

2.主体性原则：教学活动的主体是学生，教师是指导者、帮扶者和引路人，教学目标中的行为主语应为学生，而不是教师。如：“通过实验，让学生认识磁场”“通过实验，让学生了解通电导体在磁场中会受到力的作用”等都是以教师为主体的描述体现。应改写为：“学生认识磁场并能描述磁场存在的现象”“学生能列举通电导体在磁场中会受到力的作用的例子”。

五、课堂教学目标确定策略

（一）教材内容分析

本章的内容包含：15.1电能与电功，15.2认识电功率，15.3怎样使用电器正常工作，15.4探究焦耳定律。它是在前面学习了机械功与机械能、简单电路、欧姆定律等基本知识的基础上，从能量的角度认识电功和电功率概念及焦耳定律等知识，是电流、电压、电阻和欧姆定律知识的综合应用和深化，是电学知识的重点和难点，涉及多种形式的能量转化，与生活、生产实际联系紧密，也是“能量”主题的重要组成部分，对学生能量观的形成有重大促进作用。

（二）学生情况分析

学生对功、机械能、电路、电流、电压、电阻等物理概念及欧姆定律有了正确的认识，具备了学习电能、电功、电功率及焦耳定律新知识的基础，学生在生活中对电也有初步的认识，知道电在生产生活中的重大应用，对电能、电功率有一定的感性认识，利于对新知识的建构，通过本章知识的学习又可以进一步加深对前面所学电学基础知识的理解，有助于增强学生解决生产生活实际中的电学问题的能力和运用物理知识服务社会的信心。

（三）课标内容要求：

1.结合实例理解电功和电功率。知道用电器的额定功率和实际功率。

2.通过实验，探究焦耳定律，用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。

（四）单元教学目标设定：

物理观念

1.会从能量的角度解释电功的物理意义，知道电能的测量仪器，有初步的能量观，有节能意识。

2.会计算用电器工作所消耗的电能，记住电功的两个单位间的互换关系。

3.会用自己的语言阐述电功率的物理意义，知道电功率与电压和电流的关系，会计算用电器实际功率的大小。

4.知道额定电压、额定电流、额定功率的物理意义。

5.记住焦耳定律内容，会用其公式计算电热，能用焦耳定律说明生产、生活中的一些电热现象。

6.会测量小灯泡的功率。

科学思维

7.会对收集到的实验数据和现象进行分析与论证。

8.能画出测量小灯泡功率实验的电路图。

9.会运用电功、电功率、焦耳定律知识解决生产生活中的实际问题。

科学探究

10.会设计实验探究电功率与电压、电流的关系。

11.会用控制变量法及转换法探究电热与什么因素有关。

科学态度与责任

12.认识电能重大的价值，有节约电能的意识。

13.从电热的应用与控制，养成理性认识事物的习惯。

14.能实事求是地记录实验数据及现象，有不断探究物理问题的愿望。

（五）课时教学目标的确定方法

根据课标内容要求及单元教学目标，从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个核心素养维度来考虑。

15.1 电能与电功

教学目标：

物理观念

1.知道电能是能量的其中一种形式，能列举出利用电能的例子，指出其能量转化的形式。

2.能说出电能的来源。

3.知道电功的含义及单位，能列举出电功是消耗的电能例子，记住电功两个单位间的换算关系。

4.能说出电能表中的3个参数表示的意义;会读电能表，并能根据电能表前后两次示数，计算出一段时间内消耗的电能。

科学态度与责任

5.了解电能的广泛用途，有节能、环保意识，增强社会责任感。

6.认识电能与我们生活的联系，体会科技发展对人类生活的巨大作用。

15.2 认识电功率

教学目标

物理观念

1.知道电流做功有快慢之别，用电功率来表示。

2.能说出电功率的国际单位瓦特及常用单位千瓦，会进行单位间的换算。

3.会两种方法计算用电器消耗的电功率。

科学探究

4.会用控制变量法设计实验探究灯泡的电功率与哪些因素有关。

5.会对收集到的实验数据和现象进行分析与论证，得出结论。

科学态度与责任

6.感受生活中处处有物理，意识到物理知识是有用的，有学习物理的愿望。

15.3 怎样使用电器正常工作

教学目标

物理观念

1.能说出额定电压、额定电流、额定功率的物理意义。

2.能描述额定功率与实际功率的区别。

3.会用伏安法设计一个实验方案测量灯泡在不同电压下的电功率。

4.会从能量角度解释灯泡在不同电压下其亮度不同的本质原因。

科学思维

5.能解释电功率不能求平均值的原因。

科学态度与责任

6.认识用电器正常工作与不正常工作对用电器的影响，有科学使用用电器的意识。

15.4 探究焦耳定律

教学目标

物理观念

1.能说出焦耳定律的内容，用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。

2.能描述电流的熱效应及其在实际中的应用和控制。

3.会从能量转化的角度看待电流的热效应。

科学探究

4.会用控制变量法和转换法设计实验探究电流通过导体产生的热量与电流、电阻有关。

5.会对收集到的实验数据和观察到的现象进行分析论证、归纳总结。

科学态度与责任

6.会用辩证的观点看待电热对人类的作用。

教学反思

教学目标设定的过程实际也是对教师的教育理论和教学能力的检验过程，它涉及教育目标分类学内容、新课程理念、教材编写意图和课程标准内容要求的理解、学生学习基础的准确判断、物理核心素养的要求等;在目标设定过程中，以物理核心素养培养为长远目标，围绕物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面进行思考设定，这四个方面目标比较宏观，要设法具体化，譬如物理观念方面的目标具体化，可从知识与技能维度进行考虑，因为物理观念是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华，是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。对于显性化的教学目标，尽量用可观察、可测量或评价的动词进行描述，以便设计课堂学习评价方案，判断学生经过学习后是否达到了教学目标。

参考文献：

李坤松.基于核心素养下初中物理课堂教学的有效性研究[J].考试周刊，2018.

编辑 杜元元