初中科学学生错误资源的二次开发

蒋亚丽

摘 要：学生在学习过程中总会遇到不会解的题目而不可避免地出现错误。通过调查发现学生对待错误的重视度普遍不高，教师也没有良好的纠错策略解决学生的错误，致使学生对同一习题出现屡做屡错的现象。其实“错误”也是一种很好的教学资源。从学生自主纠错、开设纠错课、创建纠错本三个维度阐述对初中科学学生错误资源的二次开发。

关键词：错误资源;纠错;开发

一、问题的提出与现状分析

教育心理学指出：学习是一个尝试错误并慢慢减少错误发生的过程。其实心理学告诉我们所有成功的背后一定积累着很多的错误，站在错误的背后，才能更清楚地看见真理。同样在我们初中科学的学习过程中，我们的学生也会不可避免地进入各种知识和思维的误区。但笔者发现在实际的教学中不少学生和教师对学生错误资源的重视程度不够。

（一）学生方面

1.缺乏主动纠错意识

笔者发现大多数老师一天中除了备课、上课外，其余的时间都放在作业的批改上。当老师急匆匆改完并下发给学生后，如果没有要求学生订正并进行二次批改，那么大部分的学生就只会把批改好的作业本或试卷放在一边。因为在学生心里只有完成作业的意识，而对于纠错，学生总是等着老师上课讲解，总而言之，学生缺乏主动订正错题的意识。

2.应付性纠错

应付性纠错主要是班级中学习处于中下游的学生。他们对错题的解决方法就是问做对的同学。他们的问有时也就只是问了一个答案，并没有真正向同学请教具体的解题过程。特别是判断题、选择题，学生总是图省事直接订正，而很少关注错误在哪里。如此应付性的订正实际意义并不大，根本无法解决学生的真正问题。

3.无反思性纠错

无反思性纠错主要是班级学习处于中等的学生。他们能及时对部分错题进行纠错，但他们对这些错题的价值缺乏认识，总是将错误原因简单地归结为题目看错、计算出错、公式用错……他们缺乏反思为什么自己会这样错？

从上述学生的态度中不难看出：学生对错题不够重视，使得错题资源被白白浪费。

（二）教师方面

大部分教师都能认识到错题的重要性，每周也会不定时地安排一两节作业讲评课。传统的作业讲评课是教师负责教，学生负责学，形成以教师为中心，“学”围绕“教”转的课型。教师讲题时，只是着眼于答案的讲解，忽视学生解题的过程。教师以自己的思维取代学生的思维，扼杀学生独立思考的机会。这种讲解只是教师一味的“灌输”，没有激发学生纠错的内在动机，使得学生失去有效纠错所必需的动力。教师的这种低效纠错使得错误资源没有被最大限度地开发和利用。

基于以上现状，笔者认为：教师应该认识到新课程强调开发课堂资源，那么错题作为一种很好的课堂资源，值得我们教师在课堂教学中进行二次开发。

二、学生错误资源的二次开发策略

（一）延时作业讲评，为学生创设自主纠错的机会

学生作业是为了检测相关学习目标的掌握情况，而订正则是解决学生的实际问题，提升学生知识、能力的过程。如果教师在下发作业本时马上进行错题讲评，这样就没有给学生预留充足的自主纠错时间，那么学生就失去一次自我反思提升的机会。因此，笔者提出延时作业讲评，给学生留足纠错时间主要有以下两方面意义：

1.学生自主纠错，防止错误再现

作业批改后教师应及时将情况反馈给学生，让学生利用课余时间先进行自主纠错。让学生根据自己的答题情况反思原来的解题过程，寻找错误原因。通过自主纠错学生能自行解决一些问题，在这个过程中学生还会发现自己“错在哪里，为什么错”，也有利于杜绝类似错误再现。长此以往必定能规范学生的答题，减少不必要的失误。

2.为教师纠错课的开发做好铺垫

从元认知角度分析，学生解题错误主要是由知识缺陷、能力缺陷、非智力因素等原因造成的。通过学生的自主纠错，教师能更好地了解学生题目答错的原因，有助于教师充分挖掘这些错误资源开发有效的纠错课。

（二）充分利用错误资源，积极开发纠错课

1.开发常规性纠错课

由于学生在作业中时常会碰到一些问题，且有些问题也存在共性，因此常规纠错课就应运而生。常规纠错课是学生自主订正后集体反馈、评价的一种方式。它有别于普通的作业讲评课，它侧重分析学生错误的题目。通过剖析学生错误的解题过程，引导学生认识错误的原因，进而帮助学生寻找正确的解题过程。笔者所在学校七、八年级每周有6节课，九年级每周有7节课。教师一般每周五都会安排一节常规纠错课，主要目的是解决本周内常规性错误。由于常规性纠错课以学生自主订正、教师二次批改为前提，充分利用学生的错误资源实现对错误资源的二次开发，针对性较强，效果良好。

2.依据学情开设多样化纠错课

（1）专题型纠错课

图1由杭州中考题蹦床动态分析联想到以上例题，均涉及机械能转化时的过程性分析。笔者整合后精炼出用二力平衡为核心基础的解题模型，先找到对象的平衡位置（即平衡点），对此时物体受力分析，得到二力平衡。再根据弹性形变物体弹力与形变成正比的特点，可以分析平衡点一侧与另一侧的受力情况（即非平衡力），并对物体进行非平衡力作用下的直线加减速分析，进而突破动态下的力变化、能量转化的分析。笔者追加最后一题的目的是对理想化出题进行基于现实情境的延伸，但是万变不离其宗，我们仍然可以通过平衡點的寻找解决问题，只不过该物体在阻力作用下会存在两个平衡点。

对学生错误率较高的题目进行收集、整理、汇编并拓展延伸，然后以专题式的纠错课给学生再次训练，做到每个核心知识点都能顺利通关。以九年级上册物理为例笔者还开发了杠杆动态分析、电动机等专题纠错课。

（2）实验型纠错课

科学教学离不开实验，教师通常会在新课教学中借助实验揭示科学本质，然而在纠错课中却很少用到实验。笔者通过实践发现在纠错课中引入实验完全是可行的，因为实验的直观性远远胜过我们苦口婆心的讲述。

如：学到浮力知识时，对于浮力产生的原因常常会让学生形成思维障碍。桥墩到底有没有受到浮力呢？笔者新课教学的实验是用底部涂黄油的塑料围棋按压到装有水的烧杯底部，发现围棋不会浮上来，而如果用手拨开那层黄油，围棋就浮上来了。课堂上学生貌似已经听懂了，但等到作业时，他们往往又不会了。笔者分析原因，应该是属于学生对单一实验理解，但缺少思维的广阔性，缺少联想能力。解决方案是在纠错课中为学生再添加如下实验（如图2）：取空矿泉水瓶剪去底，倒放，将乒乓球放入，搁住瓶口附近变窄处。再将水倒入，会发现乒乓球没有浮起，接着用手堵住瓶口，当瓶子下部分有水积聚时乒乓球浮起来了。通过这个实验与围棋实验对比，提示学生联想这两者的共同之处。这时说明浮力产生的必要条件：浸在液体中的物体下表面必须有液体，物体才可能受到浮力，再引导学生理解因为液体对下表面有向上的压力。

又如：教学浮力的大小后学生质疑“1N的水到底能否产生大于1N的浮力？”笔者设计出简单实验（如图3）来解决。如图，用两个一次性塑料杯、一杯装少量水、一杯装多些水，将水多的放入水少的杯子，结果观察到水多的这杯漂浮在水少的这杯中，可见，1N的水能产生大于1N的浮力。

思维的广阔性主要是指学生思路开阔，能多方位地观察和思考问题，全面地分析问题。实验能给学生搭建思维的脚手架，为他们架起联想的桥梁，借助实验可以纠正学生的错误思维，让科学知识变得更明晰，让学生拥有思维的广阔性。

（3）趣味式纠错课

在新课程理念下的课堂教学中，教师的侧重点从“教”，变成了引导学生去“学”，教师教得好不好可以从学生学得好不好中展现出来。教师要把学生学习当作课堂教学的主旋律，让学生成为课堂时间的支配者，所以我们在纠错课的开展中，可将“角色扮演”“知识竞赛”等各种活动作为载体进入我们的纠错课堂，让纠错课堂变得多姿多彩、生机勃勃。

①角色扮演

如：在七年级第一册《消化系统》中，因为知识点容易记混，学生理解不清，消化道的顺序记错等等情况时有发生，为了让学生能够更好地理解，并调动学生对科学学习的激情。笔者采取角色扮演，过程如下：a.在上课之前先让学生分成10个小组，分别代表（口腔、食道、胃、小肠、大肠、肛门、唾液腺、胃腺、肝脏、胰腺、肠腺）教师也担任其中一种器官，以抽签的形式决定。b.每一个小组查寻该器官所在的位置和基本功能，食物进到器官内会有怎样的变化，然后让组内的一位同学进行准备。c.表演：以食物通过的先后顺序各小组派同学上台以第一人称的形式进行讲解。表演结束后，让其他小组的同学进行点评。d.教师可以最后做一个总结，让学生在游戏中对于消化系统的知识有一个更加深刻的印象。

角色扮演不仅能够实现对错误资源的二次开发，增强学生对科学知识的理解，还能让学生在游戏活动中体验科学学习的乐趣，有利于培养学生科学学习的兴趣。

②知识竞赛

如：在九年级第五册《酸碱盐》的纠错课上，因为学生之前已经有大量化学方程式的学习，但是懒得去记，导致作业中经常写错。为了让学生能够主动去记忆，可以在上课时来一个“接龙比赛”。规则如下：男生和女生各自选出10个代表，一个个依次到黑板上进行化学方程式的书写，要求前面同学写的方程式中生成物中的一种作为后一位同学的方程式的反应物的一种，不然就是无效的方程式，如果再次出现也是无效的。最先完成10个有效方程的小组获得比赛的胜利。化学方程式“接龙”示例如图4：

作为输的一方，可以让他们重新独立完成10个方程式接龙的书写，这样学生也就不会非常讨厌方程式的书写了，并且还会激起他们的好胜心，会要求再来一次等情况的出现。有助于学习化学知识，并且教师还可以在他们的10个方程式的基础上继续让学生进行补充，拓展提高。

（三）纠错本的创建和合理利用

通过学生的自主订正及纠错课的集中讲解能较好地解决学生做作业过程中遇到的问题。不过根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，这样的纠错如果没有后续的策略那么遗忘还是比较快的。为此笔者在实际教学中采用纠错本，继续巩固前期对错误资源二次开发的成果。

1.互联网时代下纠错本的创建

为提高纠错本的价值，笔者给学生设立特定的格式，并明确纠错的一般流程和操作原则。设立的纠错本上有“错题”“错题来源”“正解思路”“错误原因分析”“同类题型”等项目。（如图5）

在纠错本的创建中笔者鼓励学生运用现代化的学习手段——纠错机（如图6），代替传统的手抄错题。纠错机相比传统手抄错题有以下两方面的优势。科学题目中大多含有图形、表格等，传统的手抄错题浪费学生很多时间，而且容易抄错。纠错机通过拍照后直接打印题目不仅省时、方便、效率高而且题目信息准确无误。另一方面纠错机在错题拍照的同时还能利用互联网自动搜索类似题目，为学生创设再次练习的机会，较好地服务于错题资源的二次开发。

纠错过程中笔者要求学生将每道错题标注所属的知识点、分析错误原因，要求学生多角度看待相关问题及思路，使得学生不断提醒自己的问题所在，确保在纠错学习中让错误成因多次呈现，使学生达到“犯错—知错—改错”的学习效果。通过纠错本的创设做到对相同错误根治，不同錯误举一反三的学习效果，以实现对错误资源的最大化利用。

2.错题本的使用

科学教学中每一个章节的结束，一般都会安排1-2节复习课。笔者将一节复习课安排为“错题本”的定期翻阅，以及错题共享时间，提升错题本对提高学习效率的作用。