初高中英语教学衔接十年综述

冯艳丽

摘 要：采用文献统计的方法，对国内有关初高中英语教学衔接的相关期刊论文（97篇）进行统计分析和整理，综述了我国在初高中英语教学衔接方面的研究现状、存在的主要问题和相对应的策略，希望能为中学教师及其研究者提供参考，在此基础上对初高中英语教学衔接的研究前景进行了展望。

关键词：初高中英语教学衔接;学生;教师

1950年，自从我国第一个具有纲领性的高考招生文件《关于高等学校一九五零年度暑期招生新生的规定》中规定中国高考要考英语起，英语的学习开始为人们所关注，英语成绩的好坏对于高考起着至关重要的作用，和学生的前途息息相关。我们知道英语的学习是一个循序渐进的过程，不可能一气呵成，英语的教学过程也是一个有机的整体，必须要從小学、初中、再到高中乃至大学的一个整体中去学习，这就关系到各阶段的衔接问题。初高中英语教学衔接问题一直是高中英语教学中的一大难题。两个学段之间英语教学是各自为政、自成体系的状态;教师之间缺乏交流;教学内容和评价等方面互相脱节，对教学资源、学生学习时间和精力造成了极大的浪费，这种教学体系缺乏统一性和连贯性，导致我国英语教学产生了“费时低效”“聋哑英语”等不良现象（戴炜栋，2001）。我们有必要认真地、多角度地改进此项工作，以确保一线教师能顺利地帮助学生完成下一阶段的学习，因此研究初高中英语教学的衔接问题具有一定的理论意义和实践意义。

关于“衔接”一词，人们的解释颇多。在《现代汉语词典》中的释义是：事物相连接。在《新华词典（2001年修订版）》中对“衔接”的释义是：后一事物与前一事物相连属。在我国，首次以“衔接”一词来说明两个学习阶段之间的相互连接关系，是在1996年的《关于现行高中数学英语两学科教学内容与初中义务教育课程改革方案衔接处理意见的通知》中。目前，初高中英语教学衔接的问题已经逐渐提到日程上来，成为教育工作者关注的重点目标，同时也成为外语教学中重中之重的一项工作。

一、初高中英语教学衔接研究现状

截止到2015年8月31日，在CNKI中国期刊全文数据库，笔者以主题“初高中英语衔接”并含“英语教学”、发表时间“不限”、文献来源“模糊”、支持资金“模糊”等条件进行搜索，共搜集到109条结果，进行了统计和分析。

在图1中，我们可以很清楚看到关于初高中英语教学衔接的研究从2008年起这个课题的论文数量才有了大的增加，主要集中在近几年，其中2012年和2013年论文的数量是最多的，2014年稍微有所下滑。随着教育的发展，衔接问题得到了很大的重视。在图2中从文献的来源来看，文献主要来自一些研究不深、创新度不高的普通刊物中，大多数是一线教师写的，看待问题不够深刻，主要从实际经验出发阐述了一些在教学中存在的问题及其应对的策略。其中重复性叙述很多，缺乏理论指导。有很少一部分是高校硕士生的论文，从衔接的研究背景、衔接存在的问题、策略及其实践意义等方面做了相关研究。经过整理后，初高中英语教学衔接是指初高中这两个学段之间英语工作的有效连接，主要包括教学方法、学习方法、教学内容、心理过渡、教学所用的教科书等，笔者下面将对教学衔接存在的问题和应对策略进行综述。

二、初高中英语教学衔接问题存在的原因综述

纵观这些年的文献资料，英语教学的衔接问题还是受到很多人的关注，尤其是处在一线的英语教师对此问题极为关注，有关这方面的论文也不少。当前国内研究成果中最为显著的为“一条龙”教学实践研究，主要研究的是外语教学“一条龙”与教学大纲、语言教学方法、教材编写、教材体系与课程测试、课程设置、教学实施各方面的一致性。梳理了已经完成或正在实施的关于“一条龙”的实践课题研究（范文芳1998，戴炜栋2001），将具有代表性的观点总结为以下几类：

首先，初高中英语教学目标的不同。肖晗在学位论文《初高中英语教学衔接研究》中说到了《普通高中英语课程标准（实验稿）》要求初中英语教学在听、说、读、写方面达到五级要求，高中英语教学要求达到八级要求，才能参加高中选拔性考试。教学目标不同，教学方法会直接不同，会产生衔接的问题。

其次，初高中英语教学方法上的不同。钟瑛在《浅谈初高中英语教学的衔接》中认为从初中过渡到高中，英语教学方法存在很大的变化。初中的英语教学是以讲、听、记、练为主的被动接受型教学。而高中阶段，由于文章体裁多样化、篇幅变长、词汇增多等因素，英语教学是以分析、理解、发现、探讨为主的主动应用模式教学。

再次，初高中英语教材内容结构的不同。刘爱华在《搞好初、高中英语教学的衔接的尝试》中谈到了教材的变化也是衔接问题产生的原因，认为初中教材知识量少，知识较为单一，而高中教材的内容和初中教材相比发生了很大的变化，知识的难度加大，学生一时间不适应。薛慧松在《怎样使初高中英语教学衔接顺利》中谈到了要注意对学生学习策略的指导，学习策略是学生为了有效地学习和运用外语而采取的各种行动和措施。运用不同的学习策略，可以减少学习的盲目性，提高学习的效率。初高中英语学习策略的差异也是衔接问题产生的原因之一。

最后，很多研究者提到了学生心理的变化对教学衔接产生了一定的影响。如刘爱华在《搞好初、高中英语教学衔接的尝试》中分析道，初中和高中是人生两个不同的阶段。高一阶段是人生青年期的开始，是人生心理发育阶段的断乳期。许多高一新生会发现高中有很多情况不同于初中，这些不同既会使他们感到新鲜刺激，也会使他们在学习和生活上感到不同程度的焦虑和彷徨。因此，在初高中衔接工作中最重要的是心理状态的衔接。恰当的心理教育对学生终身的发展起着积极的作用。金艳秋在《浅谈初高中英语教学衔接的策略》中认为，正确引导学生的心理转变是做好教学衔接工作的前提。从不同的方面，不同的研究者陈述了各自的观点，大体总结起来就有这几类。

三、初高中英语教学衔接问题应对的策略

关于英语教学衔接问题的有关对策，黄向红在《初高中英语教学衔接初探》中指出，要采取有效策略，实现高效衔接。首先，要建立和谐的师生关系，保持学生对英语学习的兴趣，增强学生学习英语的信心;其次，要督促学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力;再次，要查漏补缺，夯实英语基础，抓住学生的薄弱环节进行学法指导;最后，要提高教师的个人素质，优化教学方式。而钟瑛在《浅谈初高中英语教学的衔接》中提出的应对策略是摸底测验、心理辅导、知识衔接、教法衔接、学法衔接和学法指导。此外，高群芳在《初高中英语教学策略》中，创见性地提出了“金字塔”形教和学，也就是必须先从基础补习，石头既要往下堆，同时也要往下垫，来做好英语的教学衔接。还有魏莉英在《探索初高中英语教学衔接，提高高中英语课堂效率》中认为，应该对传统的教学评价方式进行改革，不是只从注重成绩的角度来评价学生，改变评价方式也会影响到学生学习策略的变化，从而使学生更好地应对初高中教学衔接带来的变化。王瑛在《初高中英语衔接问题初探》中还指出教师应收集反馈信息，加强教后反思，提高课堂教学效率。有关策略探索，各个学者都从不同的角度论述了自己的见解，能在前人研究的基础上不断补充、逐步完善，但很多内容却大同小异，重复较多。

四、总结

综上所述，目前初高中英语教学衔接的问题得到了很多研究者的关注，研究论文已经不少，但是研究视角较为单一，无论是从原因还是策略方面，都是停留在教师、学生、教材等方面，内容重复较多，创新性较少。研究方法大部分也采用思辨性或描述性的方法，有一些是教师在日常教学中的经验之谈，是对教学衔接问题发表的议论和看法，举了一些例证，但缺少相关理论的支持，带有较强的主观性，难以令人信服。各种理论对于教学衔接问题只是一带而过，不曾深入，教师难以找到相关的理论来支持中学英语教学衔接。我们知道，理论与实践相结合，缺少理论最直接的原因就是缺少丰富的教育教学实践经验，希望对于初高中英语教学衔接的研究能给当下英语教学带来理论性和实践性的意义。

参考文献：

[1]戴炜栋.外语教学的“费时低效”现象：思考与对策[J].外语与外语教学，2001（7）.

[2]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究，2002（6）.

[3]范文芳.大中小学英语教学的一条龙规划[J].外语教学及研究，2001（6）.

[4]高群芳.初高中英语衔接教学策略[J].语数外学习，2013（3）：10.

[5]黄向红.初高中英语教学衔接初探[J].教育探索，2014（3）：11.

[6]金艳秋.浅谈初高中英语教学衔接的策略[J].文科教学探索，2008（12）：36.

[7]刘爱华.搞好初、高中英语教学的衔接的尝试[J].課程教育研究，2014（7）：120.

[8]《外语界》编者.对外语教学“一条龙”改革的思考：专家访谈摘录[J].外语界，2002（1）：26-31.

[9]魏莉英.探索初高中英语教学衔接[J].科教探索，2013（4）：69.

[10]王瑛.初高中英语衔接问题初探[J].中国科教创新导刊，2009（9）

[11]薛慧松.怎样使初高中英语教学衔接顺利[J].课程教育研究，2014（2）：122.

[12]肖晗.初高中英语教学衔接研究[D].四川外国语大学，2011：10-11.

[13]钟瑛.浅谈初高中英语教学的衔接[J].语数外学习，2013（9）：88.

编辑 李 争