基于PBL的高中通用技术教学评价研究

邝乃文

摘 要：在通用技术的教学中采取项目教学模式，有助于学生主动构建知识体系、培养学科核心素养，有助于实现课程之间的高度融合和促进教师的专业发展。在实际的教学过程中，教师要注重对学生的评价，构建科学的评价体系，如分清评价主次、注重过程性评价、关注学生成长、借助终结性评价优势、引导学生自我评价和反思、组织学生进行互评等方法和策略，提高教学水平，促进学生成长。

关键词：PBL;高中通用技术;教学评价

为了落实新课程标准理念，更好地培养学生的学科核心素养，通用技术的教学需要采用与课程理念相适应，更能让学生主动参与、主动建构知识、不断尝试与拓展的教学模式。基于项目的学习（Project—Based Learning，缩写为PBL），是通过项目的形式进行教学，将多种知识和技能融入项目当中，贯穿于项目的整个过程当中。项目教学法的实施是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，学生将会经历信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价这样一系列步骤，体验完整的项目，通过积极主动的探索、研究、创新，来完成学习目标。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，构建了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

一、基于PBL开展高中通用技术教学的价值

1.从学生层面看，PBL教学模式更能让学生主动构建知识体系

我们在多年的教学中，发现学生学习有被动和主动之分，即“要我学”和“我要学”。“要我学”是外在压力促成的，即我必须“学完”某些知识。事实证明，此类学习既不能持久，也不能求得真知，久而久之还会产生厌倦情绪。学生的学习过程应是主动建构知识的过程，他们不是简单被动地接收学习信息，而是依据自己的基础，对外部刺激信息（知识点）进行分析、判断、处理、加工和吸收，才能建构自己的经验结构和知识体系。PBL教学模式中，学生将对生活或生产中的真实问题进行探究。欲解决此问题，完成任务，必须进行相关知识的学习，然后利用相关知识进行合理运用。学生主动学习，探究热情得到激发，创造性思维得到释放，个人智慧经验得到发挥，团队合作意识得到体现。学生的关键能力在项目活动中得到锻炼和提升，学科核心素养随着项目的推进慢慢养成。

2.从知识层面看，PBL教学模式更能呈现知识体系的整体性，实现课程之间的高度融合

根据学习心理学迁移理论，知识的相似性有利于迁移的产生，迁移是一种联系的表现。建立起新知识与旧知识、新知识与新知识之间的联系，促进这种在认知结构内部发生迁移，有利于知识的内化与吸收。通用技术学科面向现实社会的技术，知识点众多、专业性强。对于PBL来说，其主要的特点，就是可以将各个学科进行融合，利用一个问题，让多个学科参与其中，充分考验学生的综合能力，让学生在实际的生活中，可以充分地应用自己掌握的知识，让学生有一个更好的舞台，充分地学生的个人学习成果。对于高中通用技术这门课程来说，也是汇聚了很多学科的知识，是一门融合了多种思维能力、多种学科知识的应用型学科。基于PBL的教学模式，能综合考量学生的个人能力，让学科和学科之间紧密地联系之前在一起，实现课程之间的高度融合。

3.从实施层面看，PBL教学模式有利于学科核心素养的落地

通用技术学科核心素养包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力。采用PBL教学模式进行教学，学生能够对实际问题进行综合分析，能够自发地寻找相关信息，根据可利用的资源，选择合适的方法，采用有效手段来实施项目。在项目实施过程中，他们需要查阅、了解现实中相关的技术案例，养成工程意识与工程思维。在学习与借鉴基础上，进行工程制图，创新性地完成技术设计方案，根据方案进行实践制作，有效地训练了学生的操作技能，锻炼了实践操作能力，其创新设计、图样表达、物化能力得到锻炼与展示。在项目活动中，以小组为单位，学生之间相互合作分工、相互交流、相互帮助，其团队协作意识与合作能力得以提高。经历了项目学习的过程，学生的自主学习、合作学习和实践能力等得到充分锻炼，主动探究热情得到伸展、创造性思维得到释放、个人智慧经验得到发挥、团队合作意识得于体现，通用技术学科核心素养得到真实的落地。

4.从教师层面看，PBL教学模式有利于促进教师的专业发展

在通用技术课程中采取PBL教学模式进行教学过程中要面向真实的问题、现实的技术。这些技术问题往往是跨时空、跨学科的，这就需要教师具有广博的专业知识;根据学生的认知规律与知识储备基础，我们项目中的知识学习又不能过于跳跃，不能超出學生可以理解与接受的极限，即不能脱离学科课标，否则教学将无法展开，教学将变成“无用功”;开展项目式教中学如何有效利用好现有的教学资源，如教材、试验设备、社会中的技术热点等，以及如何把这些资源糅合整合起来等。针对上述情况，对我们教师而言，是个极大挑战，也是一个极大的契机。在这个过程中教师要分析教材、梳理知识点、重构知识体系，进而设计与规划项目，专业知识得以深化;管理项目团队，也使得教师的组织管理能力得到锻炼和提升;在管理评价中，教师的专业技能更加成熟。在项目式教学实施过程中，既成就了学生，亦成就了教师。

二、基于PBL开展高中通用技术教学评价应注意的问题

1.分清评价主次，兼顾三方面目标统一

在实际的教学过程中，对教师来说，首先要有明确的教学重点，就是教师要分清过程性评价和结果性评价，将两种评价方式，有机地组合在一起，通过这种方式，更好地对学生进行教育。对于评级方式本身来说，应该有着一定的主次，对于教师教育的过程来说，不能仅以最终的知识传递为教学目标，而要在教学过程中，包含三个方面的目标：学生获得的知识成长、学生实践的过程、学生得到的体会，用这三个目标有机地构成本节课的重点。基于PBL教学模式下，教师要对自己的课堂教学方法，做出一定的改革。教师要深入挖掘高中通用技术这门课程背后的深刻含义。高中通用技术这门课程有着自己的学科特点，教师要进行一个深入挖掘，让学生理解高中通用技术这门课程的内涵，实现三个目标的有机统一，提高学习的学习体验，让学生可以在高中通用技术的课堂上，获得更多的知识。

2.注重过程性评价，关注学生成长

对于教师来说，当前的教育不再是“唯学习成绩论”了，更关注于学生的长久发展，这也就要求教师在基于PBL教学模式下，对学生开展评价时，注意过程性评价，对于学生的学习情况、学习态度，进行严格的把控。对于学生来说，不同的学生，有着不同的学习基础，教师不能以学生的学习成绩来对学生进行分类，那样对学生来说是不公平的。当前的社会发展迅速，对于学生的综合发展，更为看重，教师要注重在传递学生必要的高中通用技术知识时，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，这对于学生的人生发展，有着一定积极的作用。在对学生进行评价时，要注意评价的方式，要选择一种比较和善的方法，要让学生感受到教师的关怀，从而更好地让学生以饱满的情绪投入教学过程中。

3.借助终结性评价优势，发挥积极作用

对于终结性评价，其主要指的是，教师要利用一切教学手段，检验学生在课堂中的学习情况，对于学生来说，在学习中有效的检验是必不可少的，通过检验，学生能对自己的学习情况有更好的了解，有利于学生根据自己的实际掌握情况开展复习工作。教师可以采用的评价方式有很多种，比如纸质考试、上机实操、现场制作，利用这些方式，考验学生的多种能力。对于教师来说，终结性评价有着一定的教学优势，可以让教师更好地评定学生的整体掌握情况，根据学生的实际掌握情况，制定下一步的教学计划。将评价的过程作为一个新的契机，打开一个新的思路，让学生可以摆正自己的学习态度，以一个更好的学习态度投入学习中。教师在基于PBL教学模式进行终结性评价时，也要注重发现问题，对于发现的问题，进行一个实际的分析，采取更好的方式，完善自己的课堂教学内容，对于教师来说，诊断自己教学中的问题，是很有必要的，有利于教师提高自己的业务能力，为教师成为高素质的专业教师奠定了一定的基础。

4.引导学生自我评价和反思

在基于PBL教学模式中，学生的自我评价和反思，有着非常重要的意义。对于教师来说，要在一节课的末尾留出一部分的时间，来让学生完成自我评价。对于部分学生来说，还没有一定的自我评价的意识，教师要注重引导，培养学生树立自我评价的思想，教师要充分发挥自己的主导作用，从根本上改变学生的意识，让学生对于自我评价，有一个正确的认识，从而树立自我评价和自我反思的良好习惯。学生是教学的主体，教师要引导学生主动开展自我反思，通过反思，对于自己的教学整体情况进行把握。对于学生来说，评价时，可以自我反思，明确自己在学习中出现的问题。对于学生来说，自我反思时，能明确下一步的学习计划，更好地对于本节课自己的学习进行查漏补缺，针对自己学习中不足的部分，进行补充，夯实学习基础。

5.组织学生进行互评

在实际的教学过程中，教师可以组织学生进行相互评价，利用互评的方式时，要把握几个重点。对于学生，教师要不厌其烦地进行强调互评的重要性，要让学生明白互评时，要注意的基本步骤：（1）教师要引导学生明白互评时，要有一个具体的目标，要解决的重要问题是什么。（2）评价时要注意实事求是，要有一定的客观性。（3）评价时，学生要做到说出原因，要做到在一定的事实基础上，开展评价。对于学生来说，互相评价，也是一种学习过程的检验，见贤思齐，对于学生来说，更容易发现自己学习中的不足，这也是基于PBL教學模式的一大优势。

三、结束语

总而言之，在实际的教学过程中，教师在开展高中通用技术课程时，要注重对学生的评价，利用多种方式，在充分尊重学生的个性基础上，做到因材施教。在实际的教学过程中，教师要做到以实际的学生情况为导向，积极地寻找自己教学中的不足，利用高中通用技术课程教学评价体系，对于学生的整体学习情况，进行把握，解决教学中实际存在的问题，更好地制订符合学生实际的教学计划，提高教学水平，促进学生成长。

参考文献：

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[2]张桂蓉.高中通用技术教学中学生物化能力培养的实践研究[D].南京：南京师范大学，2017.

[3]徐昌莉.广西高中生对通用技术课程认同的调查研究[D].桂林：广西师范大学，2018.

[4]林碧峰.信息技术与通用技术教学深度融合的实践研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.

编辑 李博宁