合理运用多媒体激发农村学生学习数学的兴趣

郝丽娟

摘 要：根据信息技术优势，立足我校学生的实际及数学教学的现状，通过合理运用多媒体，注重数学课程与信息技术互动与整合，激发学生的数学学习潜能，培养学生学习数学的兴趣。

关键词：多媒体;信息技术;学习兴趣

兴趣是推动学生学习的强大内在动力。学生作为学习的主体，其学习的过程，是一个不断激发学习需要和学习动机的过程。高中数学不像物理、化学有实验课，学生可以带着好奇和猜想做实验，唤起他们的学习兴趣;也不像语文、英语有生动的故事情节，可以吸引学生的注意力。数学概念多、理论性强，抽象、枯燥、知识容量大，难以激发学生的学习兴趣。

近几年，随着信息技术的不断发展，多媒体已在农村各个中学得到普及，并且随着新课改教学理念的不断深入，多媒体信息技术在教育领域也得到了众多教师的青睐。本人通过多年的高中数学课堂教学实践，结合我校在多媒体方面具有的优势，谈谈如何通过多媒体手段来激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。

一、合理运用多媒体导入新课，唤起农村学生的求知欲望

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在数学课的开始阶段，教师就要快速地把学生的注意力吸引到数学学习上来，把学生的思绪带入特定的学习情境中，以此激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，这对于一堂数学课的成败与否，起着至关重要的作用。多媒体能让死板的数学图形动起来、活起来，并呈现出闪烁、色彩变化、声响等的一系列效果，能有效地开启学生的思维闸门，使学生由被动地学习，变为主动、轻松地学习。

例如，在“等比数列求和”一节中，教师可以借助多媒体，设计这样一个动画场面：“一位农夫从阿凡提那里买一匹马，花了一千五百元，但农夫买后却后悔了，认为这匹马根本不值这么多钱，要把马退给阿凡提，让阿凡提把钱退给他。阿凡提想了想，对农夫说：‘既然你嫌贵，那如果你能改买马蹄子上的钉子，我就把马白送给你，如何？农夫听后略加思索，问：‘怎么个买法？阿凡提讲：‘每个马蹄子上有6个钉子，共24个钉子，第1个钉子只要你1分钱，第二个钉子要2分钱，第三个钉子要4分钱，即后面的钉子是前面钉子钱的2倍……农夫听后没有多想，认为买马蹄子上的24个钉子花不了多少钱，便答应了。但等阿凡提给他算出结果后，他傻眼了，但因自己事先已做了承诺，也只好默不作声地把马牵走了。”当学生余兴未尽时，教师紧接着提问：“同学们，大家能算一算农夫买这‘24个钉子花了多少钱吗？”当学生感到茫然，无从下手时，教师乘机引入课题。教师通过多媒体创设这样一个生动有趣的学习情景，导入新的学习内容，使学生产生了很强的求知欲，既活跃了课堂气氛又激发了学生对数学的学习兴趣。

二、合理运用多媒体提供充分的研究材料，激发农村学生的学习兴趣

农村学校因地理位置所限，通常当地的经济、文化等相对比较落后，学生生活环境的局限性使学生获取知识的途径比较单一，学生的知识面也相对比较狭窄。另外，学生也会因成长环境，即各自的家庭环境的影响，对他们自身思维模式、学习方法和理念产生一定的影响。多媒体信息技术的运用，不仅是因为多媒体信息技术是一种新型的学习渠道，可以帮助学生打破传统的学习思路和学习模式，不断改进学习，提高学习效果。另一方面，也是因为多媒体具有较大的信息储存量，学习资源丰富，教师在教学中可以利用多媒体为学生提供充足有效的学习信息和素材，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣和学习好奇心。

我们知道，人们在日常生活中，常用“大小、轻重、高矮”等说明一些不等关系，还有一些俗语及诗句中也蕴含着这样的不等关系。这些内容与学生所学的“不等式与不等关系”一课的内容有紧密的关联。为此，本人利用多媒体将所描绘的内容进行实景体现，将这些抽象的内容以更加直观的方式展示了出来，学生一目了然。另外，还有一些限速、限高标识等，都能通过媒体具体地展示出来。又如，在学习“线面垂直”这节课时，本人用多媒体放映了一些生活中线面垂直的实例，比如：旗杆与地面的垂直、我校后花园亭子与地面垂直等的现象，通过多媒体展示，使这种现象深刻地印在学生的脑海中，并使实际生活与课本内容紧密联系起来，吸引着学生很快进入学习状态中，产生浓厚的学习兴趣。

三、合理利用多媒体呈现知识的形成过程，帮助学生探索数学规律，提高农村学生感受数学美的兴趣

多媒体在图像处理方面有很强大的功能，而数学课涉及的各类图形较多，通过运用多媒体对图形进行动态对比演示，能使学生在观察数学图形时看得更加清楚。比如：在对空间几何体的结构特征进行教学的过程中，涉及对棱柱、棱锥、棱台、圆柱、圆锥、圆台的表面积公式和体积公式的推导教学。在这些推导教学过程中，教师可以先利用多媒体中的几何画板进行形象的展示，引导学生推导这些几何体的侧面积公式。比如：将圆柱变形成圆台，再将其变形成圆锥，将变化中的部分设置成闪烁提示，使学生注意到“圆台是由圆柱上底面缩小后形成的图形”，然后引导学生进一步由“形”的联系转化为“数”的联系，将三者的表面积、体积公式之间的联系与区别探索清楚，懂得它们之间的发生、发展、变化规律，从而识记公式，使多个公式融会贯通，合为一体。

运用多媒体信息技术进行图形演示，也能教给学生一些数学学习方法，促进学生对数学规律的掌握。同时，能使学生发现数学中蕴含的美感，增加学生学习数学的积极性。

四、合理利用多媒体突出重点，突破难点，调动农村学生对学习的兴趣

高中数学涉及面广，具有一定的难度和深度。一堂课如果仅凭教师讲，不仅教师累，学生学得也烦。而且，一节课下来，学生对重点知识还是理解不透，对于难点又感觉似是而非，根本达不到预想的效果。所以，本人利用多媒体技术多样化、形象化、视觉化等特点，科学地展示数学概念的形成与发展，突出重点，分解难点，化难为易，取得了良好教学效果。

比如：在“三角函数图像”的教学中，涉及利用正弦线画正弦函数的图像这一内容时，本人利用多媒体，以动画形式演示了其画法，变静态为动态，使学习更加生动直观。在“旋转体的侧面積”教学中，本人利用多媒体中几何画板功能，演示圆柱、圆锥、圆台、棱台的形成过程，将抽象图形直观化，降低了教学难度，引导学生讨论并推导它们的侧面积计算公式。由于有了形象的动画，加深了学生对所学内容的理解和感受过程，充分调动起了学生各种感官的共同参与，强化了学生的感知度，加深了学生对知识的多层次、多角度的理解掌握，突出了重点，攻克了难点。

五、合理利用多媒体进行直观演示，培养学生的创新精神和思维能力

多媒体有诸多的教学功能，其中“几何画板”所具有的教学功能更是奇特，可以说它的存在，为学生进行几何“实验”创造了条件，通过几何画板，学生可以对几何图形进行任意拖动、修改，使学生的学习更加全面灵活，观察更加方便，有助于學生的深入理解和充分证明。

“几何画板”是一个极具个性化的，能为学生进行学习提供便捷服务的工具平台。学生可以借助这样的学习工具，牢牢抓住所学知识的本质层问题，提高学生解决问题的能力，并促进学生创新精神和思维能力的纵深发展。例如：在学习有磁“离散型随机变量的正态分布曲线”时，可将典型的呈等腰分布的9行铁钉之均匀空隙下的玻璃球试验，通过flash软件制作成课件的形式，用以进行课堂辅助教学，搬进课堂，通过屏幕轻快反复的演示试验，使学生对正态总体分布的规律和曲线有一个明确且深刻的认识，能使学生很快受到启发并找到解题思路，从而培养学生的直观想象能力和空间思维能力。

六、合理运用多媒体丰富课堂容量，提高农村学生的练习强度

数学课堂，是教师和学生共同的课堂，课堂学习的过程，就是师生互动的一个过程。教师重在引导，学生是学习的主体，如何能在有限的时间内，使学生高效地学习到更多的知识，提高教学效率，提高学习效果，是作为教师需要特别注意的一件事情。通过合理运用多媒体，通过多媒体的展示演练功能，可以省去很多教师在课堂中进行板书的时间，因为平常教师在讲授完一些新知识后，会趁热打铁让学生做一些跟进练习。而以往教学中没有运用到多媒体时，教师还需花费时间现场板书，而现在教师只需把课后准备好的内容，利用现代化多媒体手段显示在屏幕上即可，这样大大节省了时间，相对也提升了课堂容量，同时也为学生提供了更多的思考和练习的机会。

七、合理运用多媒体结合生活实际，使学生充分认识到学习数学的意义

新课改下的教学，特别注重学科与人们日常生活实践的紧密联系，充分认识到了数学在帮助人们处理各种数据，进行计算、推理证明等方面发挥的积极作用。如：在“等比数列前n项和”的应用——存款利率问题教学中，教师通过多媒体丰富的资源信息，为学生展示一些不同银行、不同年限的存款利率数据，假设学生们每人充200元，选择不同形式的存款方式，然后试着计算一下，这些钱存一年、二年、三年……，学生收益如何。这对于一些不注重理财，也不会理财的学生来讲，教师可以用这个“钱滚钱”的实例很好地吸引学生，使他们认识到学好数学、用好数学对人们生活的影响，对经济的影响，从而产生学习兴趣。另外，在数学练习巩固学习方面，教师也可以运用多媒体设计一些接近生活实际，能激发学生学习兴趣的闯关题，这样将学习与生活实践相结合，使学生感受到学习是一件非常有意义和有价值的事情，使学生乐于学习，勤于学习。

总之，将多媒体信息技术运用于数学教学中，是时代发展的需要，也是教育发展和学习的需要。它为农村数学教学带来了新的学习模式，促进了教学效果和学习效率的提升，促进了学生的积极参与意识、学习意识的发展，激发了学生的学习兴趣。我们有理由相信，只要师生齐心协力，在实践与学习中不断完善改进，必能使数学教学效率更上一个新的台阶。

参考文献：

[1]王晓岚，运用多媒体教学激发学生学习数学的兴趣[J].新课程，2011（4）.

[2]朴京美.数学思维树[M].北京：中信出版社，2006-01.

编辑 李博宁