探讨新课改下的高中英语语法教学

喜小龙

摘 要：在当今这样一个全球化时代当中，英语作为一门各国通用语言受到广泛的重视，在教学中，扎实的英语语法基础也是影响学生英语学习的一个关键内容。语法学习是一个十分枯燥的过程，学生对语法学习没有兴趣，这导致语法教学效率一直不高。从新课改的角度探讨高中英语语法教学的具体方法。

关键词：高中英语;英语语法;新课改;语法教学法

语法是指在语言的运用与实践过程当中总结出来进行良好表达的一种特殊规则，学生对这些规则有了一个基本的掌握，才能够更好地学习英语这门学科，也才能实现学以致用。但是学习的时候，英语语法便会显得非常难学，并且非常枯燥，学生学习积极性差，主动性弱，加上缺乏英语语境，表达和应用语法的机会少，这些都限制了英语语法教学质量的提升。那么我们到底应该如何进行高中英语语法的教学呢？这将是本人接下来探讨的重点。

一、传统的高中英语语法教学存在的问题

语法知识是高中英语的理论知识，抽象、晦涩难懂，加上英语和汉语存在文化差异，学生在理解英语语法上的难度远远超乎我们的想象。而传统的英语语法教学又多以“灌输式”教学为主，一方面忽略了学生的主体性，忽视了学生的兴趣点，枯燥的知识加上枯燥的教学形式，让学生对英语语法学习并不“感冒”，从而限制了英语语法教学质量的提升，同时也严重制约了学生阅读能力、写作能力的提升。这是传统高中英语语法教学的一大问题。另一方面英语教学缺乏交流和应用语境，学生很少真正用英语表达和交流。课堂教学上，教师也忽视了学生英语语法的应用能力培养，缺少学以致用的英语语法训练，从而制约了英语语法教学质量的提升。

针对这些问题，新课改也提出了非常明确的要求：教师要转变教学理念，从传统的主导者转变为引导者，要注重结合学生的身心发展规律、思维发展现状、兴趣爱好等方面来展开教学，以学生为本位，唤醒学生的主体意识，激活学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习能力、实践能力、学以致用的能力，这些都是新课改对英语教师提出的基本要求。所以，我们英语教师必须创新英语语法教学方法。也正是源于此，高中英语语法教学方法研究成为每一位英语教师的重要课题。

二、新课改背景下高中英语语法教学方法

1.善用情境教学法，提高学生的学习兴趣

抽象、枯燥是英语语法知识最显著的特点。基于新课改的要求，我们教师必须先让学生喜欢英语语法知识，愿意主动投身于英语语法知识的学习活动中来，是创新英语教学方法首要考虑因素。针对此，本人结合多年教学经验，认为创设情境是最容易将枯燥英语语法知识具象化的教学方法之一。而创设影视资料类型的教学情境又是最容易将语法知识趣味化的方法，因为影视作品是学生喜闻乐见的资源之一，很多学生都喜欢观看各种电影、综艺节目。所以，我们应该借助影视资料，激活学生英语语法学习兴趣。从影视作品本身价值和学生身心发展规律来看，只要我们合理应用影视作品，其也可以成为高中英语语法教學的助推剂。比如我们可以借助影视作品的直观形象、蕴含的文化底蕴来激发学生学习兴趣，提高学生跨文化意识。

例如，我们观看过的经典电影《简·爱》中有这样一句经典的语句“If God had gifted me with wealth and beauty，I should have made it as hard for you to leave me as it is now for me to leave you.”其中涉及了虚拟条件这一语法知识;再比如《泰坦尼克号》这部电影中最经典的“You jump，I jump.”就蕴含了主将从现这一语法知识;而“Ill never let go.”这句话更不能用汉语思维翻译，不能直接译成“不让……走”，而应该从英语文化的角度翻译为“永不放弃”。我们在教学相关语法知识时，就可以适当插入影视作品相关场景，让学生真切地理解句子意思，解读句子蕴含的语法，理解语法背后的英语文化。

2.落实探究教学法，培养学生英语语法学习的自主性

新课改强调学生的主体地位，提倡以培养学生自主学习能力为目标。而学生自主学习能力的养成一定来源于学生主动探究知识。所以，我们在开展英语语法教学时，可以多为学生搭建探究学习平台，以“问题—研究—实践—过程体验—能力形成”的模式，让学生自己发现语法规则、巩固规则、运用规则，从中发展学生的探究实践能力，并让学生从中体验到探究学习的巨大乐趣。例如教学“动词不定式做目的状语，表示出乎意料的结果”这一语法知识时，我们可以利用多媒体设备出示PPT课件，适当导入几个典型例句，然后将学生分成4人一个小组，要求学生先读这些句子，然后小组合作翻译，说一说是什么意思;接着让学生思考这些不定式在每一个句子中的意思，并且小组交流总结语法规则。

（1）I hurried to the station， only to find the train had left.

（2）I managed to the stadium，only to be told that the match had been canceled.

（3）To pass the college entrance exam，we must work harder.

（4）To raise peoples concern to food safety，more inspections will be carried out.

（5）Everyone should take action in our daily life to protect our environment from pollution.

通过开展小组合作探究，能够最大限度地给学生搭建自主学习平台，提高学生课堂学习参与度。以任务导学的形式出示语法知识，引导学生小组交流，能够最快速地集中群体智慧，帮助学生掌握语法知识的规律。学生很容易发现：前两句表示结果且表示出乎意料的结果，前面加only，此时我们教师可以引导学生总结出only+to do，表示出乎意料的结果，放在主句的后面;而从后面几句中的不定式主要用来表目的，其可以放在主句的前后，位置不固定，此时我们可以启发学生注意标点符号，学生很容易看出不定式在主句前用“逗号”，在主句后不用“逗号”，最后我们还应该要求学生将这一语法知识的应用规律记录到笔记本上，以便后续复习。

通过探究式教学法，既调动了学生的主动性，也能够帮助学生突破重难点语法知识，促进学生思维发展。

3.巧用思维导图教学法，帮助学生构建英语语法知识体系

思维导图是当前比较热门的教学方法，也是一种非常有利于促进学生思维发展，完善学生知识体系的教学方法。从思维导图的特点来看，导图是學生根据自己的思维对知识进行系统性解读而形成的图示资料，能够帮助学生将零散的语法知识衔接起来，快速建立起比较完善的知识体系，同时思维导图教学法也是一种以非常形象化的形式展现知识的教学形式，有利于弥补英语语法知识的抽象问题，这也非常符合中学生思维发展规律。结合新课改要求，我们教师应该巧妙地应用思维导图，指导学生做好英语语法学习活动。

一般而言，思维导图教学法有两种途径，一种是由教师绘制思维导图，学生只需要应用教师已经完善的思维导图进行巩固复习即可，这可以大大减轻学生的学习压力;另一种是由教师引导学生绘制思维导图，学生根据主题架构细枝部分内容，并记下相关例句的拓展加强学习效果。学生完善细节内容的过程就是巩固和复习本节课语法知识的过程。例如非谓语动词这一语法知识教学结束后，我们可以启发学生绘制如右图所示思维导图。在初次应用思维导图教学时，可以先帮助学生架构其非谓语动词的定义、不定式、动词ing形式，过去分词、否定形式等内容，然后让学生自己去完善细节内容。

巧妙地借助思维导图的直观性、系统性，帮助学生对某一类型的语法知识进行重点梳理，从而提高学生语法知识理解和记忆效率，提高学生英语语法学习效率。

4.实践生活化教学法，培养学生英语语法应用意识

英语不仅仅是一门语言学科，更是一门工具性学科，学习英语的最终目的是提高学生英语表达能力、应用能力。在倡导培养具有实践精神、应用能力人才背景下，我们英语教师也必须提高学生的知识应用意识。那么，如何做呢？本人认为最直接有效的方式就是从生活的角度解读英语语法，让学生将语法知识应用于生活之中。

例如在教学实践中，我们可以为学生创设几个情境对话，让学生进行角色扮演，以以下对话模拟为例：“Excuse me. Could you tell me the way to the police station？”“Turn right at the first crossroad. Keep going for another 100 meters.”类似于此的简短对话，能够让学生在情境应用中更深刻地理解could在疑问句中的特殊用法。除此之外，我们还以进行巩固复习和延伸，讲解“turn right”“keep doing”这些固定用法，夯实学生的英语基础。

综上所述，语法是高中英语的重要教学板块，也是学好英语的基础，更是高中英语教学的一大难点。很多学生英语综合能力差皆源于语法基础差，被语法“困囿”的学生不止一两个。针对语法教学难的问题，本人认为我们必须遵循新课改的基本要求，立足于学生发展需要，以学生为本位，创新语法教学方法。以上就是本人关于最有利于提高高中英语语法教学的浅见，希望能够有抛砖引玉之用。

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编辑 段丽君