新高考背景下高中生生物学理性思维能力的培养研究

曾棉炜

摘 要：理性思维主要是要求人们能够尊重客观事实和讲究证据，并且具备务实严谨的求知态度。利用科学思维方式去认识周边事物，并且解决实际问题时所采用的能力与思维习惯。在高考背景下，高中教师为了赶进度，难免会出现重知识讲解、轻学科素质培养的情况。从教学实际出发重点，谈一谈在新高考背景下关于生物学核心素养中培养学生理性思维的有效方法，希望能够为日后生物教学提供参考。

关键词：理性思维;新高考;创新思维;严谨态度

思维能力作为多种能力核心，当前教师在新高考教学背景下，开始重视训练与培养学生思维能力，又致力于开发学生的个人潜能，最终提高学生综合素质。在当前素质教育大环境下，教学观念需要不断更新与转变，如何结合生物学科特点，调动学生学习积极性，提高学生学习兴趣，培养学生具备良好的思维能力，成为人们关注的重点内容。

一、高中生物思维能力培养目标

思维能力是指人们在生活学习工作中，遇到问题后总要想一下，这就是我们所说的思维。它主要通过比较抽象、概括、综合、分析、系统化、具体化等一系列过程，对感性材料进行有效的加工，并且使其转化成理性认识，以此解决问题。我们常说推理、判断、概念作为思维基本形式，无论是学生开展学习活动，还是人们的发明创造活动都与思维有着密不可分的联系。思维能力作为学生学习的核心力量，以此可知提高学生思维能力成为教学最重要的任务。在高中阶段培养学生理性思维能力目标就是使学生将所学习到的生物知识应用在生产实践与生活实践方面，并且学会分析与解释生物现象[1]。

二、培养学生理性思维的主要措施

1.明确思维目的

根据大量的研究结果可知，人类思维真正目的是在生物课堂教学过程中，根据学生实际情况与教学的内容定好教学目标，实现教学目标时需要不断引导学生明确思维的主要目的，而明确思维主要目的方法就是通过未知与已知之间的矛盾，最终寻找到解决问题的最佳途径，我们应当对未知与已知两个方面进行全面分析，使学生在教师已经设定好的思维目标下进行学习，通过简化、分析、归类、化繁为简、化难为易、化整为零等多种方式，从而明确解决具体问题时所需要设置的思维性内容，以此减少已知与未知之间的距离，使学生通过自己的不懈努力，在成功方面取得成效。明确一节课思维目的是十分重要的，在长期课堂教学过程中，引导学生明确思维的主要目的有着重大意义，教师应当让学生充分了解到，思维能力不仅能提高多门学科的学习成绩，同时对自己未来的工作与学习都会产生极其深远的影响[2]。教师需要及时引导学生充分体会一本书或者一门课的思想，最终使自身受益终生。

2.创设问题情境，激发学生思维

在创设问题情境过程中，需要利用一切可以利用的条件，为学生创设一种有利于思维活动的模式，以此激发学生的讨论，使学生的智慧得到开阔，并且能够解决问题。在创设问题情境过程中，需要包括以下几个方面：（1）呈现问题情境。这时需要教师将已有的问题提供给学生，使学生展开思考。（2）应用问题情境。教师在这时可以向学生提出一些与现实生活相关的问题，使学生可以主动地解决，或者有目的地为学生制造相应的矛盾，引导学生可以利用所学的知识辩证的、全面的去理解和分析问题，最终培养学生对知识的应用能力和迁移能力，使学生换个角度可以变通去思考不同的问题[3]。（3）发现问题情境。这主要指的是学生应当学会自己去发现问题，并且提出问题，在这个过程中，问题不能由其他人提出。关于提出这类问题，我们应当秉持鼓励的态度，因为这种方式有利于培养学生的思维深刻性和独创性。（4）创设问题情境。指的是学生不能满足教材中所出现的问题，教师在这时需要鼓励学生形成求异思维，不断做出新的探索，并形成新的见解，鼓励学生能够寻找现实中具有可行性的方法解决问题。

3.组织多边活动，促进思维互动

组织多边活动是指在教学课堂上，不仅做到师生之间的互动，还需要学生之间更好的互动，采用竞赛、小组辩论、小组讨论等多种方式，加强师生之间的互动。在讨论过程中，学生之间可以相互交流，并且从中受到启发，使学生对研究的问题理解得更加透彻，同时能突出教学重点，更容易击破学习难点[4]。

4.讲授与引导并重

培养学生思维的创新性在教学过程中应当将班级学生分成多个小组，指导学生在看书过程中一边看书一边讨论，随后学生可以自由地探索，在讨论过程中应当为学生营造一个热烈且自由的讨论氛围，教师在巡视时也可以加入讨论中，并且不断激发学生能够积极思考关键问题，以此调动学生学习的主动性与积极性，学生在讨论时也会提出一些具有代表性和深刻性的问题，教师应当及时地將这些问题展示在全班学生面前，并且引导全班学生深入探讨，教师可以根据学生的思维特点、年龄特点等在学生看书之前为学生补充一些教材中的问题，随后让学生利用自学模式，使他们的思维活跃起来，到了讨论的后半个阶段，可以采用教师讲解学生讨论模式，由讨论结果较好的小组作为代表，在班级中进行发言，可以让问题更加的集中化，但是无论采用哪种教学方式，教师都必须使用最少的时间对思维方法和生物概念形式进行总结，以此帮助学生解决各项疑难问题[5]。

5.将生物课内容与实际生活进行结合

在教学过程中，应当将书本内容与实际生活更好地结合起来，解释与分析生活中所出现的现象和问题，以此从理论到实践加深学生的记忆。通过这种方式，不仅能够培养学生具备良好的思维能力，同时也能激发学生的学习兴趣。比如在讲解光合作用这部分内容时，教师不应当着急对内容进行讲述，而是需要提出两个重要问题，比如早晨锻炼对身体好，还是晚上锻炼对身体好？为什么卧室里不应该养太多的花呢？这些问题与学生的生活有着密切的联系，学生也会激发学习兴趣。生物作为一门知识性较强且十分枯燥的课程，在学生迫切想要解决生活实际问题中更好地度过，也能帮助学生找到想要的答案，学到必要的知识，教师也能更好地完成教学目标。比如讲解模拟细胞膜结构所研制成的生物导弹将会逐步应用在解决众多疑难杂症中，导弹外衣主要指的是磷脂双分子层，子弹头则指的是蛋白质，将生物导弹注入血液中，导弹就会自动地识别病变的位置，导弹在爆炸后出现破坏行为，能够杀死癌细胞或者病毒。比如治疗肝癌、乙肝、结肠癌的“导弹”已经研制成功，在中山医院经过手术可以降低病人死亡率或者延缓患者寿命。又或者在讲解癌细胞病变时，教师可以给学生讲述在日常生活中，我们不良生活习惯而导致癌症的原因，比如吃烧烤、吃麻辣烫、吃泡菜等，通过这种方式可以激发学生兴趣，很多学生会利用课外时间要求教师再进行深入讲解。生物课与日常生活中有着较多的联系，还需要教师不断去挖掘。

6.通过设计讨论题，培养学生演绎与归纳能力

人们对于事物的认识往往从个别开始，随后扩展到一般。在高中生物教材中，有很多内容都是由各国科学家不断归纳与总结而得到的，比如自由组合定律、基因分离定律、DNA半部分复制、果蝇眼色基因位于X染色体之上等。

7.结合生物实验加深学生对知识的理解情况

高中生物教学中包含多个实验，对于晦涩难懂的知识，教师可以引导学生开展生物实验，使学生从实验中对知识进行有效的认证，以此提高学生的分析能力与观察能力，加深学生对知识的理解。比如在讲解细胞功能与结构这部分内容时，教师可以引导学生利用实验过程对其进行观察，教师在课前应当准备好实验教材，随后在课堂上引导学生利用显微镜进行仔细观察，在实验中学生更好地掌握细胞结构，通过实验操作，可以帮助学生对知识内容有效分析，提高学生的思维能力。

8.结合教材内容激发学生探索欲望

高中生物教师在教学时需要充分挖掘教材所含有的价值，从学生的实际情况出发，激发学生能够自主探究生物学知识，并且提高学生自主探究能力。在教学时，教师要明确学生所具有的主体地位，使学生能够积极主动地参与到课堂中，以此发挥学生主动性，引导学生对生物学知识进行更好的探究与摸索。在探究时，教师应当对學生进行有效的指导，帮助学生找到正确方向，提高学生学习质量。教师应当从教材内容出发，为学生设置问题，使学生更好地进行解答，提高学生对知识的深入探究，最终提高学生自主探究能力。

9.培养学生逆向思维

在高中生物教学过程中，教师应当注重培养学生对生物知识的实际把握情况，正确引导学生更加深层次地分析知识与内容，培养学生具备逆向思维能力，以此提高学生理性思维能力。生物学知识有着较强的逻辑性，学生如果能够用严谨的态度去对待知识、对待问题，并且对知识进行有效的分析与论证，那么必然会提高学生的学习成绩，使他们在高考中取得更好的成绩。高中生物教师切勿在教学中直接将知识灌输给学生，如果利用这种模式就会导致教学十分浅显，学生也难以理解知识点，同时也会对教学产生不良影响。比如在讲解知识点时，教师应当主动引导学生对知识概念提出自己的疑问，随后利用反向论证方式对其进行分析。在学生反向论证过程中，有利于加深学生对知识的印象。在逆向分析时，有利于提高学生思维缜密性，以此提高学生理性思维。比如在讲解生物呼吸作用这部分内容时，教师应当引导学生从反向的方面对概念进行有效的分析，比如：为什么需要呼吸？没有呼吸，我们会怎么样？我们用什么方法呼吸等等，通过引导学生开展逆向思维模式，对其进行论证，可以帮助学生掌握更加扎实的内容，学生思维得到更好开发，最终提高学生的理性思维能力。

综上所述，生物学作为科学课程最重要的组成部分之一，具有较强的逻辑性和注重证据特点，在对证据分析、选择、判断时主要体现的是理性思维，同时也能满足理性思维要求。理性思维作为生物学核心素养培养的关键部分，必然会在高考中得到充分展现，在教学过程中，教师可以利用创设情境等多种方式，帮助学生养成理性思维能力，最终全面落实立德树人的教学目标。

参考文献：

[1]陈玲.基于高中生物教学的批判性思维倾向培养策略研究[D].河南大学，2019.

[2]谭玲.高中生生物学术语表达能力的现状与培养策略研究[D].湖南师范大学，2019.

[3]李镕灵.基于Toulmin论证模式培养高中生生物科学思维的研究[D].广西师范大学，2019.

[4]申张鹏.高中生生物学核心素养水平及其影响因素调查研究[D].陕西理工大学，2019.

[5]方晓芬.基于高阶思维能力发展的高中生物学教学研究[D].安徽师范大学，2019.

编辑 鲁翠红