核心素养下关于高中历史教学的几点思考

靳建刚

《普通高中历史课程标准（2017年版）》用五大核心素养代替三维目标，这就要求中学历史教师在教学中贯穿唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀的培养。鉴于此，笔者对高中历史教学有以下几点思考。

一、如何培养学生的历史学科素养

1.学生由以前的被动接受知识到主动地发现问题并积极主动地解决问题

自古以来，传统的教育理念就是：教育要培养一个听话的能够好好学习的人，接着就是这个人可以很好地解决实际问题。但英菲尔德说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”[1]英菲尔德注重提出问题的重要性，因为学生不仅仅是要从小学习，更重要的是在长大以后会参与到社会实践中去，为自己、为国家、为人民去奋斗，体现自己的价值，问题不会主动去找哪个人寻求解决，而是要人有意识地去发掘、去解决。所以，关注学生提出问题、解决问题能力的培养才是提高他们核心素养的关键。

2.教师由之前的知识灌输者到与时俱进的学习者

历史教师是一个特殊的职业，我们不仅仅是一名传道授业的教书匠，更是一名通过无穷的内在的不断更新的知识以及其他职业所无法替代的角色感染学生，引导学生树立正确价值取向的智者。当然，要做到这个必须从学科中汲取无穷的养分，通过和历史人物、历史事件接触，感悟他们的内心世界，达到心灵的升华，这可能就是历史专业教师和其他专业教师不同的地方，也正是这个才能使我们和学生的核心素养得到提升。

3.注重初高中历史的衔接

我国初高中历史教育有着不同的课标要求，相应的对学生的要求也会不一样。初中更多的是识记性的知识，而且知识内容相对简单，考查的内容基本也是学什么考什么;而高中就不一样了，高中知识内容多，范围广，对学生的要求不仅要记忆，还需要理解，还需要培养核心素养。这就需要将初高中知识整体做个梳理，将共同的知识和不同的知识分别理顺，共同的知识做到由浅入深，不同的知识做到适当的补充，结合核心素养精心设计课程内容，尽量做到教师教得得心应手，学生学得津津有味。

4.课堂应是有细节的、丰富的

“实际上，历史教学的魅力在于历史的细节，细节往往是历史不经意的流露，是没有刻意装扮的历史，那种真实的力量和现场感最容易打动人。特别是娓娓道来的有故事情节的历史细节，更可以吸引学生、打动学生、感染学生”[2]。如在讲述“鸦片战争”一课时，通常是教师说封建制度落后腐朽，军事力量薄弱，西方如何强大之类僵硬而又缺乏事实的结论。如果能呈现这样的细节——“清朝的兵丁所用鸟枪用铁制成，枪长2.01米，铅弹丸重1钱，装填火药3钱。射程约100米，射速为1至2发/分钟。英军此时装备了世界上比较先进的两种军用枪。一是伯克式前装滑膛燧发枪……枪身长1.16米，口径为15.3毫米，弹丸重35克。射程约200米，射速为2至3发/分钟”[3]。两项相比，学生就可以很清楚地明白中西军力的差距。再如，太平军在攻打岳阳的时候发掘17世纪吴三桂在地下深埋的火炮，实力猛增攻陷岳阳，接着又攻陷汉阳，两百年前的古董在这个时期竟然成了克敌的杀手锏，从侧面反映出清政府在这期间毫无进步。当然，诸如此类的历史细节还很多，我们要尽量挖掘一些和所授课程有关的内容去引导孩子们，让他们明白如何论从史出，而不是干巴巴地去强记一些知识，让他们在快乐中学习成长，从而更好地践行高中历史核心素养之史料实证。

5.将乡土文化融入历史课堂

将乡土文化融入高中历史课堂能让学生感到更亲切，更具感染力。同时，在教授学生知识点的同时，也能将乡土情怀、传统文化等方面的内容传递给学生，让国家的大历史和乡土小历史结合成有机整体，进而提高学生的学习效果。[4]比如在讲“鸦片战争”时引入道光十九年（1839年）赴福建筹办海防，查禁鸦片;咸丰、同治之际，密陈厘捐病民，力请罢止。这些材料的引入让学生产生对家乡的自豪感和亲切感。在讲述“新民主主义革命与中国共产党”这一课时，可以引入寿阳名人刘静海（1916—2002）同志，中国人民解放军少将，原兰州军区副司令员，以他的一生讲述中国共产党成立及其领导的新民主主义革命，这样就可以拉近历史与学生的距离，从而提升学生的学习情感，当然还可以让学生围绕乡土历史方面的内容进行广泛阅读，让学生能和历史对话，并在学习中开阔自身的视野，让自身的文化底蕴变得更厚实，从而更好地培养历史素养。

二、思维导图在高中历史学习中的应用

思维导图有利于学生对基础知识的宏观把握，又可以激活学生思维和塑造学生的核心素养。

思维导图在高中历史学习中的应用需要注意以下几点：

（1）要以课程标准以及书本为出发点，可以以每节课、每个单元的中心主题为依据，结合自身对课本的理解构建思维导图，这样可以把本来零散的知识建立联系，从而更好地培养核心素养。

（2）要坚持自主创作与合作交流相融合。每个学生的思维方式不一样，思维导图的呈现形式就会不同，如果再进行交流互通，想必结果会更具有可行性。

（3）核心素养的渗透是现在历史学习中不可或缺的部分，而关键的历史概念又是体现核心素养的依托，所以思维导图中的历史概念不可缺失，当然光有这个还不够，拓展性的材料或知识也可以夹杂其中，这样知识的宽度和深度就有了，学生的理解就更加全面和深刻了。

下面我就以岳麓版必修三第三单元“19世纪以前的西方文化与科技”为例加以说明。

从上面第四单元的思维导图可以看出，本单元内容较多，纷繁复杂，从公元前7世纪的古希腊先哲的精神觉醒一直到19世纪末的第二次工业革命，跨度之大，单靠每个知识点记忆，既缺乏联系，又比较零散，难以形成一个整体。通过梳理本单元可以发现其主题词为“人文精神”，鉴于此，我们以这个宏观而又能体现核心内容的关键词把本单元凌乱的思想内容貫穿起来：古希腊人文精神起源，中世纪人文精神被压制，文艺复兴巨匠克服困难进行人文精神的复兴，宗教改革是在文艺复兴影响下人文精神走向成熟，启蒙运动将人文精神推向了一个新的高度。在人文精神的发展过程当中，近代科技的发展践行了人文精神，它引领着世界发展的潮流，以上是从纵向把握本单元内容，而“李约瑟难题”这节自读课我们却是从横向上通过西方的一步步发展来反思我们由盛转衰，既能体现唯物史观、时空观念，又能通过中西比较让学生在家国情怀的塑造上更进一步。