基于核心素养培养的高中化学教学策略研究

范傲

摘 要：新课程教学改革思想指出，教师要不断培养学生的核心素养，让学生的学习更具综合性和全面性。在高中化学教学中，教师要以核心素养思想为基础，强化教学成果，推动学生理解能力的增强;通过教学方法的创新，提高学生的课堂参与度，促进学生的综合进步和全面发展。教师要对课堂教学过程及细节进行分析和设计，优化教学过程，加速实现教学目标。分析了基于核心素养背景下，优化高中化学课堂教学的主要策略。

关键词：核心素养;高中化学;策略

核心素养思想在高中化学课堂中落实和渗透，能保证学生学习效果的全面性，同时核心素养思想与教学改革的先进意识相吻合，教师要善于在核心素养思想背景下，促使学生深入思考，积极探索化学的本质内容，改变学生在传统化学课堂中的被动状态。

教师要认识到核心素养的重要意义，同时就目前课堂所呈现的状态进行简要分析，针对性地优化和设计教学流程，强化课堂教学成果，增强学生的综合学习能力，让学生的化学素养得到稳步提升。

一、在高中化学课堂中培养学生核心素养思想的主要意义

高中化学属于理工科的重点内容，需要学生拥有缜密的逻辑思维和较强的理解能力。高中化学教师要善于挖掘化学课堂教学内容的本质和基础，以培养核心素养思想为主要背景，激发学生在化学课堂中的学习热情，促使学生找寻化学学习的基本规律，探索化学学习的基本方式，让高中化学课堂呈现出多元化成果。

此外，核心素养思想在高中化学课堂中的渗透，有助于满足学生的个性化学习需求，让学生的综合学习能力得到增强。教师要从学生的学习特点和思维性格品质出发，完善教学过程，培养学生的核心素养思维意识，促进学生在化学课堂中的全面发展，深化学生在化学学习中的感知意识，让化学课堂的教学过程更具缜密性和逻辑性思维特点，促使学生形成化学学习的思维品质[1]。

二、高中化学课堂的教学现状分析

（一）学生的学习兴趣不强

教学改革思想指出，教师要以学生为课堂中心开展实践活动。但是，通过对化学课堂的调查结果显示，学生在化学学习中的学习主动性和学习兴趣不强，为教师的日常教学带来了难度。化学知识的抽象性为学生的学习过程增添了困扰，学生的学习兴趣较低，学习效率因此降低，不利于培养学生的自主学习意识。同时不利于学生优质化学学习习惯的养成，限制了学生在化学学习中的创新精神，减缓了学生增进化学综合学习效果的脚步[2]。

（二）教学方法较为单一

在高中化学课堂中，教师使用的教学方法单一，与教学改革中的先进思想以及学生的具体学习需求相违背。采用传统的教学方式，降低了学生的学习动力，同时不利于学生注意力的提升和集中，让学生在化学课堂学习中呈现被动状态。此外，传统教学模式增加了课堂中的教学难度，浪费了课堂教学的有效时间，使高中化学课堂降低了对学生的吸引能力，呈现低效化的状态，不利于化学总体教学效果的增强[3]。

（三）忽视实验教学的辅助力量

实验是化学的基础内容，能深化学生的理解能力，综合提升学生的学习素养。但是，在目前的化学课堂教学中，教师容易忽视实验教学，采用简单的讲理论知识的方式传授给学生，让学生在学习中硬性完后记忆。由于没有重视实验应用的重要意义，忽视学生学习兴趣的培养，使课堂教学呈现低效化，学生在化学课堂中的综合化学学习能力难以得到提升，也使高中化学课堂的整体教学成效降低[4]。

三、核心素养思想环境下高中化学课堂的优化策略

（一）创设教学情境，培养学生的宏观辨识和微观探析能力

教师要善于应用创设教学情境的方式深化学生的理解能力，让学生受到教学情境的影响和熏陶主动完成化学知识学习，培养学生的质疑精神。教师要引导学生在教学情境中完成化学知识的探索和分析，活化学生在化学学习中的思维，通过教学情境培养学生的探索精神，同時向学生渗透宏观辨识和微观探析思想，综合强化学生的化学学习成果，保证学生化学学习质量的增强。

例如：在有关“化学计量应用于实验教学”知识点的讲解中，教师可以通过教学情境的设置，在课堂设置悬念，引导学生完成纸张厚度的测量实验，同时向学生提问“在测量纸张厚度的实验过程中同学们会选择怎样的方式？”在操作结束以后再向学生提问“在化学课堂中如何测量原子或者是分子的实际质量？”最后展示一杯水让学生在课堂中思考水中所含的分子个数。通过情境实验的问题设置，引发学生的积极思考，强化学生对知识点的理解能力。学生通过思考解答教师的疑问在纸张厚度的测量中可以通过尺子完成，但是尺子却很难完成分子质量的测量，此时教师引出物质的量概念教学，在课堂中通过情景教学模式，强化学生的微观探析能力，使课堂教学过程更具价值。

（二）通过实验教学，培养学生的实验探究和创新学习意识

实验教学是高中化学课堂中的基本教学方式。实验过程会帮助教师验证理论知识，增加学生在课堂学习中的操作探索机会，让学生通过化实验学习，增进对知识点的认知，意识到化学习内容与实际生活之间的联系。因此，教师要善于通过实验教学培养学生的探究意识和创新意识，推动高中生整体化学素养的提升。

例如：在“离子反应”的教学中，教师可以为学生提供实验操作物品——直流电源、烧杯、导线、电灯泡和开关，所提供的实验物质可以是铜片、氯化钠、石墨以及无水的酒精、蔗糖的固体、硫酸的溶液等，让学生在课堂中完成基础实验操作。教师要尊重学生操作能力的差异性及理解能力的差异性，对学生的实践过程积极引导，帮助学生及时解决在实验操作过程中的问题，让实验教学顺利进行。通过实验教学的方式满足学生在化学学习中的需求，培养学生的探究意识和创新精神，在核心素养思想下强化高中化学课堂的教学成果。

（三）通过概念教学，培养学生的证据推理意识和变化观念

概念教学是化学课堂的基础内容，通过理论知识教学会强化学生的学习思想，帮助学生搭建化学学习的基础桥梁。因此，教师要重视概念教学，从学生的实际学习情况出发，为学生提供多元化的学习环境，让学生正确解读化学课堂中的概念，形成化学思维体系，培养学生的证据推理意识以及变化观念。

例如：在有关“物质分类”知识的讲解中，教师可以在课堂内应用图例展示的方法，让学生理解物质的交叉分配，图示的直观展示会强化学生的理解能力，让学生针对性地探索化学内容，图例的展示会培养学生的识图能力，让学生接受化学知识的速度提高。物质的分类在化学课堂中标准不同，教师要依据不同标准呈现出不同的图例，满足学生的个性化学习需求，让学生顺利接受物质分类的概念，充分考虑学生在课堂学习中能力的差异性，通过图例展示强化学生的推理思维，增强学习效果，掌握化学学习的基本方式，强化化学课堂的学习成果。

四、通过拓展教学，培养学生的科学精神和社会责任意识

化学课堂拓展练习有助于培养学生的科学精神和探索意识，同时能强化学生的社会责任意识。教师要针对上述教学目标进行教学方法的整合应用，通过网络搜集、筛选等方式，结合学生在化学学习中的实际情况针对性地开展教学策略，优化教学过程，通过创新型的教学模式，让学生增进在化学学习中的体验，增强学生化学问题的分析和解决能力。

例如：在“氧化还原反应”的实验教学中，教师通过实验的本质和特征强化学生的实验思维，同时通过判别依据帮助学生完成实验过程的梳理。具体教学过程要从培养学生的失氧气观念入手，让学生理解化合价的升降观点，增进学生的电子得失观。通过教学目标的展示，让学生清晰化学学习的基本方向，增进学生在化学课堂的探索和主动学习意识，随后让学生在课堂通过基础知识学习在课外时间通过网络搜集、书籍查阅等不同方式，强化学习成果，培养学生的科学思维。

综上所述，在经济和科技飞速发展的社会环境下，高中化学教师要主动迎合教学改革的先进思想，更改和设计化学课堂教学的基本方式，以核心素养为基础环境更新教学策略，积极完善课堂教学过程，培养学生在化学课堂学习过程中的创新能力。教师同时要以激发学生的学习兴趣为主要目标，提升學生的化学学习素养，让学生在化学课堂中主动分享困惑及学习经验，形成独特的化学学习思维，在化学课堂中以实验提升学生的操作能力，以分享提升学生的语言能力，保证学生在化学课堂中学习素养的综合提升。

参考文献：

[1]卢伟，郭为.深度学习理念下的高中化学教学目标设计：以化学事实性知识为例[J].浙江师范大学学报（自然科学版），2019，42（4）：476-480.

[2]马燕，吴晓红，张晶.思维导图在高中化学复习课中的应用研究：以分子结构与性质为例[J].教育与装备研究，2019，35（11）：51-55.

[3]陆孟君，王世存，王红梅.美国高中化学教材中跨学科内容分析：基于《化学：概念与应用》的教材分析[J].化学教学，2019（11）：26-30.

[4]王怀文，张春艳，雷范军，等.主题式命题及其教学意义：区域高中化学教学质量检测命题的实践与反思[J].化学教学，2019（11）：87-92.

编辑 温雪莲