农村初中创客课程开发与应用研究

2020-08-07吴金英

新课程·上旬 2020年6期

摘要：基于农村初中创客教育课程发展的现状，开发了适合农村初中开展的创客课程，并把课程应用于实践时所利用的时间、开展形式和成效三方面。为乡村中学创客教育发展和创客课程开发与应用提供一点理论与实践方面的借鉴。

关键词：农村初中;创客课程;课程开发;课程应用

一、创客教育

创客教育最先在美国出现，现已发展到全球数十个国家。我国从2013年开始探索、实践创客教育。创客教育在城市中的发展已初具规模，取得了一定的成效，城市的学校以其资源、资金、信息的优势迅速培养了大批的创客教育教师，建成了一个个拥有前沿创客教育设备的创客空间，开发了一些创客课程。他们的创客教育起步早、发展快，已经成为我国创客教育的主力军。但是在农村初中学校（本文主要以农村初级中学为研究对象，以下简称农村初中）的发展相对落后，其主要原因是：

（一）缺少资金支持

农村初中在建设创客空间时，常常遇到资金不足的情况，购置的设备简单、种类少，不足以支撑创客教育的开展。

（二）缺少师资

在农村学校的教师大部分缺乏跨学科教学的能力，而师资的培训也跟不上需求。市或区开展创客培训，学校指定教师参加培训后，发现一部分教师对创客教育没有兴趣;另一部分有兴趣的，培训后要全靠自己摸索，不知道从何入手，开展课程就更难了。

（三）缺少适合农村初中开展的创客课程

很多对创客教育有兴趣有意向的教师在没有課程的支持下，对创客教育显得无从下手，不知道从哪里着手开展。

二、农村初中创客课程开发

任何一种教育模式的最终实现，都必须以具体的课程作为载体，创客教育也是一样，其必须依赖于创客课程而存在。目前，中小学开设创客课程的学校主要分布于一、二线城市，而农村初中创客教育课程开发与应用为数甚少，在知网以“农村初中创客教育”为关键字进行搜索，截至2019年12月1日，只有92篇相关研究，而以“农村初中创客教育校本课程”为关键字进行搜索，仅有21篇相关研究，也就是说，对于大部分农村中学一线的施教者或者学界研究人士而言，都还没有形成一条清晰且明确的农村初中创客教育课程开发与应用的实践路径。

我在农村初中开展创客教育已经有3年多了，总结出一些农村初中开展创客教育的经验。一个好的创客课程主题或项目需要遵循资源的可达性和新颖性原则。学生在主题项目的实施中能便捷地获取各种所需资源和工具。每一个项目都应是一个创新的发现，而不是简单重复前人的操作步骤。针对农村初中的实际，开发的创客课程应具备以下特点：（1）课程中使用的器材价格较低，开源性强，可以重复利用，易购买;（2）课程要有适用于大课堂的特点，易于在农村初中推广使用;（3）课程要从浅入深，力求让没有创客教育基础的教师都能根据教材开展创客课程。

我所在学校云浮市云安区白石镇中学位于粤西欠发达的云浮市，是一所典型的农村初级中学。根据学校有创客特长的教师开设了六门创客课程：基于arduino开发板的创客课程、scrach编程课程、航模课程、科幻画课程、科学调查与科学研究活动、电子电路基础课程。

三、课程应用研究

（一）课程开展使用的时间

利用学科时间，如信息技术课、综合实践课、美术等，物理课也可以。其他教师可以利用大课间、兴趣课和其他课外时间开展创客教育。

（二）课程开展的形式

1.利用创客教育的跨学科教与学的特点，把创客教育融合到学科教学的过程中去。如信息技术课的教师可以利用硬件与编程技术结合授课，既完成了学科教学任务，又实施了创客教育课程;综合实践的教师可以在实践中开展科学调查活动和科学研究活动等，正是创客教育的跨学科性质，使创客教育能更广泛地实施。

2.大课间、兴趣课和课余时间在创客空间开展创客培训、创作、指导，出作品，成员进行作品交流、分享。

3.建设社团。利用社团开展创客教育，培养小老师。

（三）课程实施取得的成效

1.教师在课程实践中提升了开展创客教育的能力，并在过程中完善、优化课程。

2.参加科技类的比赛获得省级奖项10多项，获奖超过20人次;获得市级奖项30多项，获奖超过50人次;获得区级奖项50多项，获奖超过100人次。

四、结语