找准支架，助推素养

邵乐凯

摘 要：随着课堂教学进入培养学生核心素养时代的来临，当前的初中课堂教学都非常重视学生各项素养的教学。基于此，初中一线历史与社会教师要在课堂教学中不断培养学生的综合思维素养，教学实践证明，思维导图有着独到的作用。基于此，从思维导图的制作、使用及反馈评价三项策略着眼，就在初中历史与社会课堂教学中，基于思维导图培养学生的综合思维素养进行了策略研究，并对实践研究的效果进行初步分析。

关键词：历史与社会;思维导图;综合思维;策略研究

一、综合思维素养教学存在的问题

在核心素养教学背景的今天，在当前的历史与社会课堂教学中，瞄准核心素养教学，已经成为当下教师课堂教学的常态，综合思维是初中历史与社会学科的核心素养之一。但是，笔者根据课堂教学实践和观察，“综合思维”素养的培养并不理想，主要存在以下问题：

（一）教师综合思维理论水平弱

什么是综合思维素养？综合思维素养对学生的发展有何意义？当我问很多同行的时候，他们总是支支吾吾，表述不清。试想，教师就像战场上的指挥员，当指挥员心里“糊涂”的时候，手下的“士兵”往哪里冲锋，如何冲锋？

（二）教师综合教学设计欠缺

众所周知，任何素养，都需要在课堂教学这一主阵地中形成。而课堂教学能否取得成功，其重要前提之一是有无理想的课前设计。纵观一线教師的教学设计，有助于综合思维素养形成的设计并不多。更多的现象是，老师为了知识的教学而教学，知识的教学是点状的，而非结构化的。这样的教学设计，只能导致学生对历史与社会学科知识的碎片化。

因此，针对当前综合思维素养教学中存在的问题，如何有效提升学生的综合思维素养，笔者在教学实践中找到了给学生搭建“思维导图”支架的方法，以此为抓手在培养学生的综合思维素养上取得了不错的教学效果。

二、实践研究应遵循的原则

（一）创新性原则

教师首先必须转变教育观念，认识在教育过程中学生和教师的不同地位。勇于创新，突破传统教学理念、教学行为的束缚。

（二）主体性原则

教师要树立“以人为本”的理念，教学设计时要以学生为根本出发点，课堂教学中应该充分考虑学生自身发展的需求，激发学生的动力，使学生主动地去学习知识，学会终身学习的本领。

（三）开放性原则

教师要在开放理念的主导下，灵活运用教学模式，使学生自由但不放任，充分发掘学生的个性，进行因材施教。

三、依托思维导图培养学生综合思维的策略实施

（一）思维导图的绘制策略

1.集思广益，确定主题

我们知道，思维导图都是围绕重大的历史问题而设计的，进一步说是为了便于学生对历史史实的综合理解而设计的。因此，绘制思维导图，第一步的工作是确定历史主题，即确定围绕什么历史史实而设计。

教学实践证明，历史主题比比皆是，以九年级历史与社会上册教材内容大到“近代中国向西方的学习”“两次世界大战”“中国新民主主义革命”，小到“中国共产党的成立”“红军长征”等，都可以以此为主题进行思维导图的。

如何引导学生确定主题？我常用的做法是教师先抛砖引玉。以“两次世界大战”为例，在学习完二战之后，我问学生：“我们是否可以把两次世界大战整合一下，综合起来看待它们？”学生说试试吧！确定什么主题呢？如何试呢？我把问题抛还给学生。然后请学生以四人小组为单位围绕两次世界大战进行主题的确立。在学生小组设计的同时，我告诉学生，最后要评比一下哪个小组的学习主题确定得最好，以此来激发学生的“创作”热情。经过学生小组的设计、评判，最后“20世纪上半叶的两次大战”被确立为最优的思维导图设计主题。

苏卡塔教授的“墙洞实验”告诉了我们：学生的学习不只是通过教师在课堂上的讲述就可以发生的，学生的自主学习和交流学习是最基本的学习方法，也是最有效的学习方式。

2.先分后合，注重程序

在思维导图的主题确立之后，接下来的学习任务是思维导图的绘制环节。我一般的做法是在小组集体绘制之前，先请每个学生进行自我构思。就是说，在进行小组合作之前，每个学生都要有自己的构思“蓝图”。

在每个学生都拥有了自己的构思蓝图基础上，再开展四人合作交流，每个组员都亮出自己的绘制思路，进行观点碰撞，最后四人合力完成本组思维导图的绘制。

最后是每个小组都呈现本组思维导图的绘制“成果”，再请学生代表对各个小组的成果进行自评互判，选出最后的优胜者。

例如，在教学《中国共产党的诞生》这一课的时候，我请学生先确立了“中国共产党的诞生”的主题，然后为了培养学生的综合思维，再请学生围绕此主题绘制思维导图。教学实践反映，在找中国共产党成立的条件时，学生能够找到相关的知识点，但是概括性不够高，我就适时地进行适当引导，之后就有学生将中国共产党成立的条件概括为“思想基础”“阶级基础”“组织基础”“外部条件”。这样一来，关于“中国共产党的诞生”的思维导图的风车就可以转动起来了，见下面的图1所示：

之所以先请学生自己构思、绘制思维导图，目的在于培养学生的自主学习能力;之后再请学生合作绘制思维导图，是为了充分发挥集体的力量和智慧，将综合思维的训练不但融入思维导图的绘制中，也体现在学习方式的组织中。可以说，科学合理的程序能为每个学生参与到思维导图绘制的学习中提供有力的保障。

3.注重逻辑，思维训练

绘制思维导图，就是把教材中的某一知识要素分离出来进行组织和管理，在确立了主题之后，还要梳理该主题范围内各个子目之间的逻辑关系，并能由此联想到其他相关知识，将思维综合的形成过程可视化、逻辑化。