有效教学在大学英语人才培养中的作用

仲晶瑶

摘 要：有效教学是深化大学英语教学改革的重要课题，其核心是使学生在课堂学习中获得应有的发展。作为英语教师，要了解教学有效性的评价标准，从而更新教学理念，完善自己的知识结构，提高教学能力;要有明确的教学目标，并具有科学的教学设计理念和先进的教学方法;在教学中要采用多元化的教学评价方式，既注重评价结果又强调评价过程。

关键词：大学英语;有效教学;教学评价标准;

中图分类号：G642.4      文献标志码：A      文章编号：1673-291X（2020）17-0096-02

引言

作为我国高等教育体系的重要组成部分，大学英语教育已经取得了很大的成就，为我国的经济、社会和文化建设输送了大批优秀的英语人才。但是，当今社会的进步、科技的发展以及国际化程度的提高，都带来了对高质量英语人才需求量的增大，也对英语教师的教学水平提出了更高的要求。

然而，我国英语教师知识结构比较单一，知识的广度和深度不足。英语教学形式与教学方法比较陈旧、单一，仍以传统的“填鸭式”教学方法为主，语言知识仍是教学的重点，对语言应用能力的重视程度不够。学生在英语课堂中的配合度和参与度比较低，学习效率低下。在这样的背景下，英语教师应该努力转变自己的角色，促进课堂教学的转型，重视和提高教学有效性。

一、有效教学的内涵

20世纪上半叶，受西方教学科学化运动的影响，学者们开始关注教学有效性问题，相关学科的发展也为有效教学研究提供了科学的方法。20世纪80年代后，我国关于有效教学的研究开始逐年递增。近年来，实证研究呈现上升趋势，出现了一些个案研究和调查访谈、教学实验研究。

虽然有效教学在国内外得到了广泛关注，但是对于什么是有效教学，学者们一直持有不同的意见。程红和张天宝（1998）认为，有效教学的内涵有三重意蕴：教学效果、教学效益和教学效率。有效教学是有效果的教学，即教师的教学能够取得预期的效果;有效教学是有效益的教学，即教学活动结果符合社会和个人需求;有效教学是有效率的教学，即教学投入能够产生尽可能大或尽可能多的教学产出。姚利民（2004）认为，“有效教学是教师通过教学过程的有效性即符合教学规律，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。”教学准备活动、教学实施以及教学组织的合规律性是实现有效教学的前提条件。米洁（2016）认为，有效教学活动是教师把知识有效地教授给学生，实现教学目标的活动。

二、有效教学的评价标准

国外对有效教学评价标准的研究开始于20世纪60年代，最初主要关注建立课堂教学标准，而后向综合、多元化方向发展。其中比较有影响的是美国的五条评价标准，即“师生共同参与创造性活动以促进学习”、“语言发展”、“把教学与学生的真实生活联系起来”、“培养学生复杂的思维技能”、“对话教学”（张立珍，等，2017）。夏洛特·丹尼尔提出了“计划与准备”、“教学准备”、“教学”和“专业职责”这四条评价标准（许华琼，胡中峰，2010）。

我国有关有效教学评价标准的研究在20世纪末逐渐兴起。钟启泉（2007）认为，教学的有效性不是教师教多少决定的，而是要综合考量在单位时间内学生的学习结构与学习过程。王华和苏义（2009）分析了教师的教学理念、教育知识、教学能力、教学效能感和教学反思能力对教学质量的影响。杨慧中（2011）认为，教师在实现有效教学中起着重要作用，应该做到“英语地道、表达标准、语音语调自然，在课堂设计中很好地处理输入和输出的关系、语言和内容的关系，具有很好的语言学与应用语言学理论修养，很强的语言教学组织能力”。苏璐（2014）提出了与杨慧中相同的观点，认为影响有效教学的因素有很多，但是首要因素是教师。张淑平（2016）认为，英语课堂教学的有效性，要从“教师综合素质”、“英语教学过程有效性”和“英语教学效果评价”三个方面进行考量。根据米洁（2016）的观点，有效教学有三个维度，即教学效果、教学效益和教学效率，是一种提倡三者并重的教学理念。张立珍等（2017）分析了国内外有效教学评价标准存在的问题，在此基础上，从“教师教”和“学生学”两方面提出了一整套应用型本科有效教学的评价标准。教师教学有效性评价标准涉及的评价指标包括教学态度、教学目标、教学内容、教学方法、教学考核和教学效果，每个评价指标又从优、良、中、差四个等级确定了具体的评价标准。学生学习有效性评价标准的评价指标包括学习态度、学生配合、学习能力、学习效率和学习效果。

三、大学英语有效教学实践

不难看出，有效教学是时代发展的要求，是英语教学的必然，是当今英语教师必须关注和努力实现的目标。虽然国内外的学者对于什么是有效教学以及有效教学的评价标准观点不同，但是学者们的研究成果仍然对大学英语有效教学实践有着重要的借鉴和启示意义。总的来说，要实现大学英语教学的有效性，英语教师必须要做到以下四个方面。

（一）更新教学理念，完善知识结构，提高教学能力

目前我国的大学英语教学仍采用较为传统的教学模式，教师以完成教学内容为第一要务，往往忽略学生的学习兴趣和主动性，总的教学效果比较差。更新教学理念是提高大学英语教学有效性的根本，教师要关注学科新发展，掌握现代教育思想，培养创新意识，灵活运用各种教学手段和策略，服务有效教学目标。

就知识结构而言，除了丰富的语言知识和扎实的语言基本功，英语教师还应该具备一定的语言学、应用语言学、教育学、心理学、社会语言学等学科知识，要关注与语言和教学相关的理论发展动态，并能够充分利用这些知识来组织和管理教学，优化教学过程，高效实现预期教学目标。

教学能力是教师从事教学活动，实现教学目标所体现出的一种心理特征。教师要有教学认知能力，以及必要的分析判斷能力。教师要有教学操作能力，即具有运用教学设备的能力，能够以适当的方式呈现教材内容，还要具有课堂组织管理能力以及教学评价能力。教师应该具有教学监控能力，还要具有教学反思能力，能够发现教学实践中的问题，并能够思考和解决问题。反思贯穿于教学活动的各个环节和层次，促进教师不断探索新的教学方法，从而在实践上保证教学有效性。

（二）明确教学目标，具有科学的教学设计理念和先进的教学方法

教学目标是否明确和合理，决定着课堂教学的有效性。教学目标的设定要考虑到学生的语言能力、知识基础、兴趣等，要立足于学生的个体差异及需求。教师不仅要从宏观上了解大学英语教学的性质和目标定位，还要从微观上明确每一节课的具体目标。这样才能做到教学有计划、有层次、重点突出、因材施教。

我国大学英语教学目标的重心已经从传授和储备语言知识转向了素质能力的培养，教学方法从“教”法转向了“学”法，教学活动从师生间的单向信息传输转移到师生、生师、生生间的多维互动。教师要培养学生自主学习、合作互动学习的能力。

英语教师应当根据具体的教学目标，采用不同形式的教学活动，实现有效教学。教学过程中可以使用角色扮演、小组讨论、成果展示和场景模拟等多样化的形式，以激发学生的学习兴趣和热情。在课堂教学中，要坚持以教师为主导，学生为主体，使学生积极主动地参与教学活动，充分发表自己的意见，为学生营造和谐、轻松的课堂氛围。

（三）采用多元化的教学评价方式，既注重结果又强调过程

2017年，国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》，明确了在高校课堂教学评价过程中要坚持高校学生学习过程性和结果性评价相结合，严格课程考核标准和管理，探索基于真实任务的评价方法，注重考核学生运用知识系统分析问题和解决问题的能力。不仅要求学生学会，而且还要会学，具有主动更新自身知识结构、适应创新型社会和知识型社会的需要的能力。

课堂教学要取得实效，需要构建和实施有利于学生成长的过程性评价。学业评价既要采用定量评价，又要采用定性评价;既要关注结果评价，又要注重过程评价。过程性评价手段应该多样化，可以采取诸如单元测试、课堂参与、作业、技能演示、口头汇报、课堂展示、小论文等形式，必要时也可以将学生的出勤纳入考核范畴。过程性评价手段能够帮助教师及时有效地了解学生的学习效果，增加学生的有效学习时间，促使学生养成主动学习的习惯，真正成为学习的主体。

结语

有效教学是时代发展的要求，是深化大学英语课堂教学改革的重要课题，其核心是使学生在课堂学习中获得应有的发展。作为英语教师，要掌握有效教学的内涵，了解有效教学的评价标准;要能够不断更新自己的教学理念，完善知识结构，提高教学能力;要有明确的教学目标，并具有科学的教学设计理念和先进的教学方法;教学中要采用多元化的教学评价方式，既注重评价结果，又强调评价过程。

参考文献：

[1]  程红，张天宝.论教学的有效性及其提高策略[J].中国教育学刊，1998，（5）：37-40.

[2]  米洁.基于有效教学理论的大学英语教学[J].当代教育理论与实践，2016，（5）：140-142.

[3]  苏璐.大学英语有效教学理论与实践研究[J].科研园地，2014，（5）：62-65.

[4]  王华，苏义.大学英语有效教学研究[J].语言文字修辞，2009，（1）：148-150.

[5]  许华琼，胡中峰.有效教学的评价标准及实施策略[J].教学与管理，2010，（8）.

[6]  杨慧中.提倡有效教学——从“外研社杯”全国大学英语教学大赛谈起[J].外语界，2011，（2）：14-18.

[7]  姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育，2004，（5）：10-13.

[8]  张立珍，等.应用型本科教育有效教学评价标准研究[J].产业与科技论坛，2017，（13）：227-228.

[9]  张淑平.英語课堂有效教学评价标准及其对英语教学的启示[J].中国劳动关系学院学报，2016，（2）：122-125.

[10]  钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究，2007，（6）.