生态文明教育视野下大学生亲环境行为培育路径研究

孟诗婷

摘 要：如今绿色校园被提上重要议事章程，目前大学生存在个人生活领域节能、环保等行为不力，对于自己所处环境圈持消极态度和行为倾向，且大学生普遍轻视生态教育课程，这有悖于亲环境理念且影响到绿色校园的建设。生态文明教育在高校中承担着重要使命，本文从改进生态文明教育课程这一角度出发，通过研究得出大学生亲环境行为的培育路径：生态文明教育课程要实效性与趣味性相结合、理论与实践相结合、注重培养学生的行为习惯、建立学生反馈创意想法的渠道等。

关键词：生态文明教育;大学生;亲环境;实践;行为习惯;反馈

“我国政府倡导建设‘资源节约型‘环境友好型‘关爱型等校园环境”[1]。“对大学生进行生态文明教育，是化解当前日益严重的生态危机以及推动中国特色社会主义生态文明建设的有效途径”[2]。为了响应政府号召，建设绿色校园，需要每一个大学生落实亲环境行为。“亲环境行为一般也称作环境友好行为或环保行为，反映个体对环境议题的积极关注以及由此而产生的积极态度与行为倾向”“亲环境行为既涉及到个人生活领域（如家庭和社区）的节能、环保等行为，以及针对全人类乃至整个地球生态圈的生存与发展所持有的积极态度和行为倾向;同时也涉及到在公共生活领域中通过发起或参与环保类的社会组织来倡导或推进相关议题”[3]。

本研究通过查阅文献、问卷调查和田野调查了解到目前高校生态文明教育课程开展情况，“总体来看，我国生态文明教育较西方发达国家起步较晚，更多的是理论研究，具体实践性的研究收效不大”[4]。生态文明教育课程未能向学生提供一个可以深入社会生活实践的平台，在一定程度上影响学生的亲环境行为。本次研究着眼于大学生对于新事物拥有尝试、探索的精神和创新、迅速接受新事物的能力，同时研究如何将生态文明教育课程的开展与学生的亲环境行为相结合。

一、大学生亲环境行为现状

本研究发放问卷220份，回收有效问卷217份。调查对象是江苏大学不同专业的大一到大四的学生。其中，大二所填问卷的人数最多，占比56.22%，大四所填问卷的人数最少，占比3.69%。学生的专业涉及理工类、法学类、经管类、医药学类、语言类、艺术类等。

（一）大学生个人生活领域节能、环保等行为不力

通过调查，学生在上学期间点外卖人数占比20.21%，周末点外卖人数占比35.67%;生活中一直会垃圾分类的人占比23.5%，偶尔会垃圾分类的人占比69.12%，从来不会垃圾分类的人占比7.37%;学校有二手交易平台，但很多人不了解或是了解之后未能把它有效利用起来：一些学生对于还有利用价值但自己不喜欢的东西以丢弃的方式把它处理掉;大部分学生下课出教室时没有随手关灯的习惯。“在当前大学生生态文明教育过程中大学生的生態文明意识开始略有觉醒，但是他们的生态文明理念还不齐全，生态文明行为还没有养成”[1]。

（二）大学生对所处环境圈持消极态度和行为倾向

通过调查，目前学生接触国家生态环保的信息多次被提上议程，逐渐成为社会的关注点后，学生通过课堂上接受教师所讲或从网络上得到一些碎片化信息，而没有主动去了解、去关注这些问题所涉及社会生活的方面，以及思考自身能做出哪些行为;当学生产生一些有利于治理环境的想法时，70.05%的学生只是停留在想法层面，而未能向上级部门反映，所以有价值的想法未能呈现出来并发挥作用，令人遗憾;对于国家的环保政策能够主动了解并且积极响应的人仅占14.75%，对于国家生态文明建设事业经常关注的人仅占16.59%。

（三）大学生普遍轻视生态教育课程、未能参与相关议题

通过调查，生态文明教育课程主要是以思修课和选修课的形式开展，作为专业课开展的仅占21.2%。调查结果显示，学生参与生态文明教育课程的意愿并不强烈。问卷中作出一个假设，如果学校开展此类选修课，学生是否会选修，结果是仅有8.29%的人选修，2.3%的人不选，其余89.4%的人回答是视情况而定，由此可见，学生对此类课程的兴趣不高或认为其重要性不大;结果也显示，0.92%的学生对此类课程内心抵触，19.82%的学生认为此类课程收获不大。

二、大学生亲环境行为不力的原因

（一）大学生缺乏亲环境行为的知识

“在当前的生态文明教育过程中我国大学生对于生态文明教育的了解还处于浅显的程度，他们所了解的生态文明知识都是很基本的生态常识问题，对于理论性的生态文明知识没有系统的认识”[5]。通过调查，就阻碍垃圾分类的因素中，“对垃圾分类不了解”所占比重最大，为72.35%。这表明学生对垃圾分类最基本知识是匮乏的，而学校也没有进行系统化的教学，“注意垃圾分类”在很多时候沦为口号，学生心中缺乏垃圾分类的规则与标准，也往往不会主动去学习。在《日本垃圾分类管理经验及其对中国的启示》一文中，“受访者对‘您觉得哪种垃圾分类的宣传方式最有效？问项的回答中，28.4%选择了人手一份的垃圾分类知识手册，18.9%选择在社区张贴、发放宣传单、举办社区宣传会，18.8%选择公益广告，15.7%选择在垃圾箱上标明垃圾分类提示”[6]。总之，日本的垃圾分类取得了良好的成效对我国垃圾分类以及其他环保方面的改进具有启发意义：普及环保知识的重要性，这也正是目前我国大学生欠缺的和生态文明教育课程需要改进的。

（二）大学生缺失亲环境行为的习惯

“大学生并没有养成良好的生态文明习惯和生态文明意识”[5]。调查发现，有31.8%的人认为阻碍垃圾分类的因素是“看到他人不分就不分”，这说明生活中周围人的行为习惯都会影响到自身。《西方经济学》研究的主要起因就是社会资源的稀缺性，然而，随着工业化大生产的持续推进，个人中心主义、消费主义甚嚣尘上，很多学生对于所购商品，只是根据个人喜好决定使用或丢弃，而没有将个人的消费行为与社会资源的效用最大化联系起来，导致资源的浪费。通过田野调查，其实很多学生并不是无视生态环境的保护与社会资源的节约，而是由于他们的成长环境、家庭经济条件而形成的习惯，进而产生不利于亲环境的行为。同时，寝室中一个人的消费行为和生活习惯会影响到其他成员。“课堂教学在中国大学生生态文明教育过程中是培养学生生态文明意识和行为习惯的主要渠道”[5]。大学生是庞大的消费群体，人的行为习惯是可以相互影响并加以改变的，大学生的亲环境行为习惯在目前的生态文明教育课程中应该受到重视并且加以培养。

（三）生态文明教育未能与亲环境行为实践活动有效结合

“不少高校在大学生生态道德理论教育的环节存在问题，忽略了大学生生态道德实践能力的培训，理论和实践没有结合在一起，高校的大学生生态道德教育的成效也大打折扣”[7]。调查发现，学生对目前生态文明教育课不够重视原因主要有以下几点。第一，生态文明教育的课程以校选课，大班化教学的模式开展，学生潜意识中就认为其不够重要，而对小班化的专业课极为重视。第二，忽视实践教学。从马克思主义实践观来看，理论最终要回归于实践。同样，对学生进行生态文明观教育的目的，便是让他们把所学的生态文明观的知识运用于社会实践中。“当前高校生态文明教育随附与思政教育之中，思政教育又多注重于课堂教学，学生听久自然会觉得思政课堂乏味无趣。”[8]生态文明教学活动停留在课堂，理论与实践未能得到充分结合，眼光仍局限于书本，对理论的理解仍处于浅层次，实践技能水平未能提升。第三，目前的生态文明教育课程缺乏趣味性，活动感不强，学生很少与教师互动，教学中缺乏一些实例，没有调动学生的主动性，教学活动未能以贴近生活的方式展开。

三、应对策略探究

通过调查与分析，笔者得出了大学生亲环境行为不力的原因，从改进生态文明教育课程这一角度来探究大学生亲环境行为的培育路径，得出以下对策。

（一）生态文明教育实效性与趣味性相结合

“学校教育必须将生态道德教育纳入学校德育教学规划体系，例如开设生态道德教育课程等。”[9]生态文明教育课以专业课、小班化教学的模式能引起老师和学生的重视;在课堂上，呈现自然之美的图片或视频能够吸引学生的注意，与此同时，播放一些现实生活中真实存在的污染环境，破环生态的视频，让学生产生心灵的震撼，从心底意识到保护环境与生态的重要性;“增设生态教育相关课程，加强大学生对生态国情和生态环境的了解，突出生态教育主题，让大学生认识到生态环境、资源危机的紧迫性，树立积极生态观念，提高大学生的责任感”[8]。教师要紧跟时代步伐，时刻关注国家环保政策与生态文明建设决策部署，以学生喜闻乐见的形式展示出来，让学生在充满乐趣的教学氛围中接受这些环保政策，了解生态文明建设决策部署。

（二）生态文明教育理论与实践相结合

从马克思主义实践观来看，理论最终要回归实践。通过问卷调查发现，有70.05%的人乐意参加环保公益活动，由此看出，学生有为生态作贡献的意识，而这种贡献就是走进生活，走进大自然，亲身去实践。“生態文明教育要结合课堂与社会实践的双重教育方式，可以借鉴国外成功案例和经验，引导学生走出课堂，走进社会，走进自然”[8]。学校要将实践作为生态文明教育的必修环节，比如植树节，组织学生去户外植树;在保证安全的前提下，带领学生去垃圾处理厂、污水净化厂、转化沼气的厂等，了解工作原理，进而让学生体会到碧水蓝天来之不易，要把控好自己的行为;要将环保的节日重视起来，如中国植树节、世界水日、世界地球日、国际生物多样日、世界无烟日、世界环保日等。学校可以举办一些与节日主题相契合的活动，如画展、讲座、征文比赛、演讲比赛等。

（三）生态文明教育中注重培养学生的行为习惯

垃圾分类、绿色消费、低碳出行、循环利用等中间有许多学问，比如垃圾分类的标准都有哪些，每个标准下分别对应哪些垃圾，绿色消费的具体内涵是什么，有哪些具体的举措，低碳出行有哪些具体举措，具体的物品能够循环利用的尺度是什么，如何运用好二手交易平台来保证资源的效用最大化等。生态文明教育应将这些准则深入学生心中;“高校呼吁学生每周开展低碳生活，把绿色低碳的生活理念带到教室和宿舍”[6]。学校后勤处会有学生的用水，用电，餐饮，产生垃圾的数据统计表，将这些数据在生态文明教育课呈现在学生面前，将其中因为学生不注意生活细节而导致的资源浪费的数据及图片展示给学生，，给学生带去视觉冲击，进而根据教师系统化的教学，逐步培养学生良好的生活习惯，进而带动身边的人养成良好习惯。

（四）建立学生反馈创意想法的渠道

大学生是思想最活跃、最有创新精神的群体，这就需要建立一个便利大学生向政府反映想法的渠道，创设一个收集大学生创意想法的组织，再通过这些组织向政府部门反映。这个组织以部门的形式运行，通过生态文明教育课，学生和教师产生互动，学生踊跃发言，教师收集有创意的想法，再把这些想法反映给这个部门，进而反映给上级部门或政府。

参考文献：

[1]滕贵花.生态德育视域下大学生绿色消费研究[D].浙江：浙江大学，2017.

[2]赵小敏.高校生态文明教育的内容体系构建[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（24）：28-29.

[3]张庆鹏，康凯社会心理学视角下的亲环境行为探讨[J].广州大学学报（社会科学版），2016，15（2）：28-38.

[4]侯利军，付书朋.高校生态文明教育研究[J].学校党建与思想教育，2019（14）：62-64.

[5]谷永林.国外发达国家大学生生态文明教育先进经验对我国的启示[J].科技资讯，2018，16（24）：202-203.

[6]吕维霞，杜娟.日本垃圾分类管理经验及其对中国的启示[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2016，239（1）：45-59.

[7]王心金.文明生态视域下的大学生生态道德教育[J].佳木斯职业学院学报，2018，192（11）：149-150.

[8]章平.思想政治教育视野下大学生生态文明教育研究[J].青年时代，2018（32）：77，79.

[9]张红英.生态文明视域下生态道德建设探析[J].山东青年，2018（12）：254-255.