从高考评价体系看英语考试内容改革

吴春华

一、高考英语考试内容改革的基础

（一）英语课程标准

基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。2003年，教育部印发《普通高中课程方案和课程标准实验稿》，指导了十余年来普通高中课程改革的实践。2013年，教育部启动了普通高中课程修订工作，深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程方案和课程标准修订成既符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。

普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。2017年教育部制订的《英语课程标准》构建了包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大要素的英语学科核心素养框架，并提出了指向学科核心素养发展的主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素整合的英語课程内容。该课程内容与英语学科高考考查内容中的关键能力、必备知识以及考查载体保持一致，为教材编写、教师教学和考试评价奠定了基础。

英语考试内容以学科核心素养为基础，依据适合在考试评价中表达和测量的原则，提炼出交际、学习、思辨等3项相互依存、融会贯通的素养考查目标。每一项素养考查目标中可能涉及多项学科核心素养。例如，2019年全国Ⅲ卷书面表达题创设了邀请英国朋友参加学校音乐节的情境。学生除了要具备表达邀请、欢迎等语言能力之外，还要了解中西方音乐文化，在书面交流时更要考虑英国朋友的思维方式，才能进行有效沟通。

（二）高考评价体系

高考评价体系是根据新时代党的教育方针与国家教育改革相关政策文件构建的、符合素质教育全面发展要求的、用于指导高考内容改革和命题工作的测评体系。主要由“一核”四层”“四翼”三部分内容组成（如图1所示）。其中，“一核”为核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题; “四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答“考什么”的问题;“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。同时，高考评价体系还规定了高考的考查载体——情境，以此承载考查内容，实现考查要求。

高考评价体系是高考命题、评价与改革的理论基础和实践指南。在高考命题过程中，通过“四层” 规定命题内容，“四翼”保障命题水平和命题质量。“四翼”是连接“四层”与高考命题实践的基本纽带：通过“四翼”实现对“四层”内容的有效考查，也通过“四翼”实现对高考试题质量的有效评价。

高考评价体系是一种创新的多维度素质教育评价体系。在教育功能上，将实现高考由单纯的考试评价向立德树人重要载体和素质教育关键环节的转变。在评价理念上，实现了高考由传统的“知识立意”“能力立意”评价向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”综合评价的转变。在评价模式上，创造性地将素质教育目标与考查内容对接，将素质教育评价维度的达成度与考查要求对接，创设出能够更加真实地反映考生素质的问题情境这一考查载体，从而实现高考从主要基于“考查内容”的一维评价模式向“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体评价模式的转变。是实现“招——考——教——学”全流程各个环节无缝衔接、良性互动的关键。

（三）高考评价体系和英语课程标准的内在关联

高考评价体系和英语课程标准是高考英语考试内容改革的两大基础，两者之间区别明显但又紧密联系。高考评价体系并不是考试大纲，也不是界定考试范围的规范性文件，而是综合高校人才选拔要求和国家课程标准而形成的考试评价理论框架，建立在国家课程标准修订新要求的基础之上。该体系将知识与能力的考查内容拓展至包含价值、素养、能力、知识的考查内容体系，创造性地提出了 “价值引领、素养导向、能力为重、知识为基” 的高考评价新理念。

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，更多关注课程性质、课程目标、课程结构、课程内容、课程实施与评价等。实施建议部分涉及评价建议、学业水平考试和高考命题建议等内容，但并未形成完整的评价体系。例如，在《英语课程标准》评价建议和命题建议部分，虽提及发挥评价的反馈作用，实现评价为教和学服务的目的，但更多地关注考试内容的覆盖范围和考试形式。高考评价体系则旗帜鲜明地将“引导教学”作为高考内容改革的重要方向，纳入高考核心功能，更加强调教、学、考的有机统一，充分发挥高考的正面导向作用。同时也将“核心价值”作为高考考查内容之一并置于首要位置。

二、高考评价体系的基本内涵与英语学科外延

内涵是一个概念所概括的思维对象本质特有的属性的总和，外延是一个概念所概括的思维对象的数量或者范围。了解高考评价体系丰富的内涵和外延有助于把握高考英语考试内容改革的核心及未来高考英语的命题趋势。

（一）一核：高考核心功能

1. 立德树人。何谓“立德”？ 《左传》载“太上有立德，其次有立功， 其次有立言， 虽久不废， 此之谓不朽。” 何谓“树人”？ 《管子·权修》“ 一年之计，莫如树谷; 十年之计，莫如树木; 终身之计，莫如树人。” 由此可见，立德树人有深厚的国学根基，具体阐述了培养什么人的问题。其外延可以辐射到英语学科高考的教育功能。例如：2019全国II卷短文改错介绍作者希望未来所从事的职业;全国III卷短文改错介绍作者要开办多家咖啡馆的工作梦想;全国II卷语法填空报道了一位年逾90岁的英国女士，仍然每周坚持工作，获得“年度女性奖”的事迹。三个语篇的情境植入都让考生思考关于人生的两个问题：如何做一个优秀的人和如何规划职业生涯。

2. 服务选才。服务选才是高考的基本功能。高考必须坚持服务选才和科学选才，进一步完善评价人才的方法，使人才选拔标准更全面、方式更科学。其外延可辐射到高考人才选拔对英语学科的一些特殊要求：（1）语言类专业、涉外专业及部分其他专业对英语口语和英语笔试成绩的要求;（2）各高校强基计划考试英语试题对词汇量、阅读量、写作能力的较高要求;（3）大学入学英语考试。

3. 引导教学。引导教学是基础教育对高考的现实要求。高考对英语教学有正向积极的导向作用。把“引导教学”纳入核心功能，有利于理顺教、考、学之间的关系，实现“以考促教、以考促学”的目的，助力素质教育发展，促进核心素养落实和学生全面持续发展。其外延可辐射到高考试题对英语教学的正向反拨作用。笔者经过认真分析，发现近3年全国卷大部分书面表达题都按国家意志、社会情境、交际功能和个人观点四个层级进行设计，而且越来越关注语言表达的丰富性和有效性。因此，在写作教学上，关注语言的准确性、连贯性和得体性的同时，还要从单纯的语言能力训练转向文化意识、交际能力和思维品质的培养。新高考读后续写和概要写作题则对培养学生创新思维能力和语言表达能力的写作教学提出了更高要求。

（二）四层：高考考查内容

1. 核心价值。核心价值是即将进入高等学校的学习者应当具备的良好政治素质、道德品质和科学思想方法的综合，在高考考查内容中起着价值引领作用。其外延可辐射到英语学科的核心价值：中国情怀和国际视野。新时代的学生应该成为具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。高考英语试卷的情境设置最能体现中国情怀和国际视野。讲好中国故事、正确认识中国特色、进行国际比较、关注人类命运共同体是近3年高考英语全国卷特别关注的话题。设置的情境有：教外国朋友学习汉语，邀请外教参加中国剪纸艺术展，中国建筑设计师获得国际奖项，伦敦的美术馆举办中国画展览，中国国家大剧院和位于“一带一路”沿线城市的多家剧院，中国政府调整农作物种植结构助力全球生态环境保护等。这些情境有助于增强考生对中华优秀传统文化和社会主义先进文化的认同;帮助考生自觉践行社会主义核心价值观，了解人类文明历史和世界发展动态，提高全球意识，关注人类命运共同体，积极参与跨文化交流。

2. 学科素养。学科素养是即将进入高等学校的学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方法，有效地整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质，在高考考查内容中具有导向作用。高考各科的关键能力与必备知识，是以学科素养为导向进行界定的。学科素养的外延可辐射到高考英语科三大素养目标：交际、学习和思辨。交际素养比较集中地体现在口语考试和笔试的书面表达题中，需要考生在相对熟悉的主题语境中，使用英语与外国人进行口头或书面交流并达到交际目的。学习素养比较集中地体现在运用多种语言学习策略，通过大量听读和说写，习得和运用语言知识，培养语言技能和语言思维方法等。思辨素养比较集中地体现在使用英语进行交际或学习时，能够独立思考判断，运用科学的思维方式发现问题、分析问题并解决问题。

3. 关键能力。关键能力是即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。关键能力是学科素养的基础支撑，是高考考查中的重點内容。其外延可辐射到高考英语科的理解性技能和表达性技能。听读属于理解性技能、说写属于表达性技能。《英语课程标准》提及的“看”是新提出的一项技能，但英语科考查内容未将“看” 单列为一项关键能力，而是将其融合在听读之中，要求学生在听读时能解读生活中常见的多模态语篇，如：图形、表格、动画、符号、音频、视频等。

教育部考试中心陈康等人撰文指出，听力理解能力归纳为 5 项具体能力：获取具体信息;理解主旨要义;理解说话人的观点和态度;理解说话人的目的;推断。阅读理解能力归纳为 7 项具体能力：理解词汇;理解具体信息;理解主旨要义;理解观点、态度;理解目的;推断;理解文章结构、类型。口语表达能力归纳为4项具体能力：发音规范，语调自然，能准确表达意义;词汇和语法结构使用准确、恰当;能有效使用衔接手段使表达条理清晰、逻辑连贯;表达切合题意，能使用澄清、补救等策略促进互动，实现交际目的。书面表达归纳为4项具体能力：内容完整并且清楚、合理，逻辑性强，符合写作目的与情境;词汇和语法结构多样并且使用准确、恰当;整体结构清晰，句间和段间衔接有效，意义连贯;单词拼写正确，标点、大小写等符合规范。

4. 必备知识。必备知识是即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习题情境时，有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的知识。必备知识是学科素养的基础支撑，也是高考考查中的基础内容。其外延可辐射到高考英语科必备知识：语言知识和文化知识，即《英语课程标准》表4至表9中语音、词汇、语法、 语篇、语用知识内容要求以及文化知识内容要求所列的相关项目。其中，学生掌握语篇知识和语用知识的难度较大。另外，《英语课程标准》附录表所列的词汇和语法项目也属于必备知识。

（三）四翼：高考考查要求

1. 注重基础性。高考强调基础扎实。要求学生对学科基础部分内容的掌握必须扎实牢靠。高考英语试卷中应包含一定比例的基础性试题，引导学生掌握语音、词汇、语法等基础知识。英语的理解与表达能力的形成依赖于基础性语言知识和文化知识的积累以及听、说、 读、写等关键能力的培养。语篇填空、短文改错、书面表达题的设计都突出英语科高考的基础性。这三部分涉及基础词汇和基础语法，但学生往往基础不牢，出现的错误反而会很多。在词汇和语法教学中，一定要帮助学生夯实基础知识，抓住重点，做到不蔓不枝。

2. 提高综合性。高考要求学生面对复杂问题情境能够触类旁通、举一反三，甚至融会贯通。在真实的英语学习与跨文化交际情境中，经常需要综合使用多项语言技能。英语科考试应设计真实的任务情境，考查考生综合运用多项语言技能的能力。例如：口语考试需要同时使用听和说的技能;完形填空题主要考查考生在阅读理解基础上的词汇运用能力，但也涉及语篇解读、逻辑分析、写作等能力，综合性比较突出。

3. 强调应用性。高考强调学以致用。命题时应坚持理论联系实际的原则，使用贴近时代、贴近社会、贴近生活的素材，选取日常生活、国家发展、社会进步中的实际问题，考查学生运用知识、能力和素养解决实际问题的能力，让学生充分感受到课堂所学内容中蕴含的应用价值。学习英语的关键在于应用，高考英语科建立真实的语言运用情境考查考生使用英语从事日常交际、学习和思辨活动。例如，2019年高考英语全国Ⅲ卷对词汇应用性的考查体现在如下几个方面：（1）出现了一些学生并不常见的考纲词汇，如contemporary， acknowledge等;（2）较全面地考查了构词法，如breathtaking， penny paper等;（3）语境中灵活理解和运用词汇，如beating them hands down，get the ball rolling等;（4）超纲词并未都注释中文，如yolo，overnight， commonplace等。另外，书面表达题也突出考查了语言的交际性和应用性。

4. 突出创新性。高考强调创新意识和创新思维。高考关注与创新密切相关的能力和素养，比如独立思考、发散思维、逆向思维、批判性思维等，鼓励学生摆脱思维定势的束缚，勇于大胆创新。学习英语有助于增长知识、开阔视野、培養创新意识和创新思维。英语学科考试通过情境设置引导考生积极参与跨文化交流、学习和思辨活动，积累中外文化知识，在跨文化的互动与融合中形成一定的创新意识和创新思维。高考英语学科的创新性还体现在创设合理情境、设置新颖的试题呈现方式和设问方式上。

（四）情境：高考英语学科考查载体

情境学习理论代表人物美国的莱夫教授认为：知识的学习必须建构在真实、纯正的活动里。情境是高考实现考查内容和考查要求的载体。情境即问题情境，指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。情境活动是指人们在情境中所进行的解决问题或完成任务的活动。

英语科对情境的考查主要通过主题语境和语篇类型来实现。《英语课程标准》提出人与自我、人与社会、人与自然3大主题语境和10项主题群，同时列出了32项主题语境的内容要求。语篇类型参考建议总计20项。英语学科命题应以此为依据，选取篇章材料，设计任务情境，搭建贴近生活实际和教学内容的考查载体。

◇责任编辑 张艳珺◇