作业大变身

贾小翠

一、引言

运动会亚军班级的画风突变让我有些猝不及防……

二、背景

G1704班是高二分班结束后的一个新理科普通班，总人数42人，其中男生24人，女生18人，火箭班分流出来的有8人。新班级，新环境，新同学，新老师，新舍友，新的一切，总是那么美好。

时光悄然滑过，九月开学一个月不到就是学校里一年一度的秋季运动会了，赛场上豪迈的步伐，豪情的壮举，豪放的笑声交织成最动听的青春之歌。四班的孩子们全速冲刺，拼尽全力竟然在男子团体接力赛，女子團体接力赛和班级总分中都荣获第二名，令所有人都很惊喜，也让努力适应奋斗的孩子收获了最真挚的肯定。

然而，塞翁失马焉知祸福。运动会紧接着国庆8天长假。假期返校后，似乎九月的味道变了……其他科任老师反映说学生上课状态不佳，课堂瞌睡现象严重，早读没有声音，不是在补作业就是在补觉，作业完成质量不高，抄袭现象严重，作业完不成的现象越来越多……听的我是心惊肉战，一时应付不过来。但在我的课上，也许学生碍于我的“威严”，还不敢这么放肆，我是有点后知后觉的。但一次英语作业的收取，让我看到了危机。

单词听写在课堂完成，英语作文不能一模一样，所以这两项没有抄袭现象，而课后练习册的答案就在学生手中，有偷懒的学生就会直接抄答案。我有一次收了练习册后发现了问题的严重性，改错题对于高二初始的学生来说是道难题，但孩子们改的都是正确的，带着这个疑虑我上课发放作业后进行了提问抽查，果然，大部分孩子解释不清楚他那样改错的原因。最后大家才承认作业是抄袭完成的。年轻气盛的我勃然大怒，责骂重写后我也冷静下来了，想要分析分析学生们这种学习态度的转变到底背后原因是什么？

三、问题

所有的异常表现都是背后现象的反应。所有我决定找出他们行为转变的原因。从网上下载了类似的问卷，结合班级实际情况进行了一些修改，发给学生。依据分班英语成绩（满分为100分），分别找了90分以上，70分以下，和在70分到90分之间的三个层级的9名学生进行了访谈。综合问卷和访谈结果，发现主要有以下几个问题。

1.学生的时间管理能力欠缺，面对逐渐繁重的课业任务不会分配调控。

2.学生认为每天完成固定套路刻板的课后练习册后也不能很好地记忆单词。

四、问题的解决

针对问题1，我采取了输入——行动的方法。

1.上网查阅了衡水中学优秀毕业生的时间管理办法，还有知乎上关于时间管理的的高赞答案，总结成文档，印发给学生自习课时间自我学习参考。

2.邀请一名男生住宿生，班级第一名的学生，高一曾是火箭班的扬子江同学和一名女生跑校生，原火箭班李睿玉同学，在班里给大家分享了自己时间管理的想法，行动和反思，与大家一起进步。

3.邀请家长朋友们和孩子一起制定时间管理收账本，网红方式学起来。我也会不定期检查收账本，起到一个督促的作用。

针对问题2，我采取了作业改良，即词汇——形象联结的方法。

外研版高中英语选修7 Module 2Highlights of My Senior Year在课本末尾所附的新授词汇单词表中共有91个单词，其中副词1个，动词14个，形容词13个，短语9个，名词54个。名词占了绝大多数，这么多名词在几天之内要全部记忆实非易事，但如可以与生活实际联系起来则可以达到联想记忆的效果，而这么多词汇都是属于模块主题高中生活的，与学生的平日生活实际联系紧密，是他们所熟悉的和应该熟悉的外国文化内容词汇。

五、反思与讨论

作业批阅结果显示3份作业运用了整合性思维将所有单词尽可能地整合到一个大的语义场中;有24位同学只画了几个单词，但将其余单词分别造句，其中有5位同学的造句也体现了整合性思维，不是单个单词单句造句，而是尽可能地运用了多个单词进行短故事编写，更加具有情境性;有10位同学的作业呈现极具个性思维体现，在班级投影展示欣赏与表扬，受到了学生们的一致赞叹与集体崇拜，增强了自信心。

我个人感受是平时给学生讲题时能感受到学生对于单词的记忆是模糊的，模棱两可的，看着是这个单词，但脑子里反应的是另一个。在文章语境中不能按照故事的生活实际正常发展去理解单词在此处的涵义。所以心里其实一直好奇到底一个单词在他们脑子里留下了什么痕迹。不能进入他们的脑海去探寻，但可以让他们的思维留下痕迹。

为什么稍微一改良的画画英语作业会有这样的意外效果呢？让我们来看看一些理论依据。依据多元智能理论，不同学生在不同智力层面有所区别，所以此次作业虽然采用绘画呈现的方式，但不在美术层面对学生过多要求，外形体现出思考过程即可。

然而，抛开可喜的成果与收获，细细分析后，发现有两点值得改进。

首先，Burns（2012）认为行动研究中行动环节的核心思想是对问题情境予以故意干涉，以求得在练习过程中发生改变甚至是提升。据此，在开启新模块Module 2Highlights of My Senior Year之前，带领学生一起观察Module2的单词构成与主题背景，向学生介绍输入前强刺激的词汇学习策略，说明作业分层理由与标准，强化学生完成作业信心，鼓励学生积极主动深入思考每一个词汇，在头脑中形成词汇具象映射，完成绘画任务。

其次，此次作业只顾及了新授单词的初次接触，在作业后学生访谈与学生反思日志中，发现很多学生也在担心这样的作业是不是只是有趣，对于真正记住这个单词以及在考试中的运用是否有效，都持有怀疑态度。所以，这也为我的教学思考添加了重要的一笔，以后计划要加强词汇的记忆与运用。

参考文献：

[1]Cai，L. & Tian，G. S.（2013）.English lexicology：a new coursebook. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]Burns，A.（2012）.Doing action research in English language teaching：A guide for practitioners.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.