将“和谐德育”融入化学课堂，促进高中学生健康成长

刘小明

摘  要：德育素养是人所具备的道德修养及精神品质的综合体现，而良好的德育素养对于高中生来说不管是学习还是身心成长都具有积极的作用。基于此，高中阶段的教学需要抓好学生的德育教育，通过和谐德育来促进学生的健康发展。德育教育能够引导学生树立正确的三观，摆正处世态度和学习态度，以良好的心态面对他人、面对学习，并以客观和谐的目光看待事物，进一步提高学生的综合素养。本文主要围绕高中阶段学生的德育教育进行分析，提出了有关的教育策略。

关键词：高中教育;和谐德育;健康成长

引言：

高中阶段的学生相比于初中阶段显得更加成熟，皆已经度过了青春冲动的时期，逐渐形成三观。但高中教育更需要重视学生三观的形成。虽然学生的心智较为成熟，但其认知能力和自我控制能力相对不足，容易受外界因素影响而导致道德修养和三观的“倾斜”，这对学生日后的发展来说极为不利。因此，高中教育需要明确教育目标，将德育教育融入到各学科教育中，为学生正确的三观培养提供和谐稳定的环境，推动学生思想政治素质的提高。

一、将德育教育融入课堂教学中，培养学生学习兴趣

德育教育在高中化学课堂教学中的融入能够进一步提高教育效果，在促进学生知识提升的同时也让学生的思想道德受到启发。而德育教育与化学知识教育的融合也需要一样“催化剂”，兴趣培养作为催化剂再适合不过。只要学生对化学学习，以及化学教学中的德育教育元素产生兴趣，不仅能促进知识教育与思想教育的充分融合，更能让学生从中收获更多的道德知识，对学生的学习与成长大有裨益。如在教学苏教版高中化学必修一时，其中多个专题结构都涉及到了学生的生活，如了解生活中碳元素的多样性以及海水中的化学元素、硫和氮的可持续发展等。在教学过程中，老师可以为学生列举身边的各种化学元素，引出学生的思考和疑问，或直接提出问题，让学生通过记忆和探索了解生活中的化学。利用问题来作为驱动力，让学生主动去了解化学。通过学生对生活中化学元素的了解来引导学生对物质结构产生兴趣，而之后老师则需要对学生的兴趣进行引导，将兴趣点转到化学知识中，将学生的兴趣与好奇心转到“探索化学原理”和“化学元素规律”中。通过这种方式能够引导学生形成探索科学、崇尚科学、运用科学的科学品质，进一步提高学生的综合素养^[1]。

二、将德育教育融入化学实践活动中

高中化学具有一定的实践性，如果说课堂教学是学生吸收知识的场所，那么实踐教学便是学生将知识进行转化并运用的一种途径。而实践教学中融入德育教育，则能够让学生对德育教育具有更为真切的感受，并引发学生的思考与反思。高中阶段的化学知识与生活具有一定的关联性，因此可以利用这一点开展社会实践活动，在活动中融入德育教育元素，促进学生的知识发展与思维发展。如在教学《洁净安全的生存环境》中的“生活垃圾的分类处理”时，便可以开展社会实践活动，可以让学生通过小组合作的方式进行统计调查活动，选择几个目标人物或人群开展调查，统计其一周时间内所消耗的塑料制品。统计目标可以是同学，也可以是自己。之后对调查获得的数据进行整合分析，计算出目标每日平均产生的塑料垃圾。若目标为学生，则可以继续推测全校学生每天所生产出的塑料垃圾。在统计完毕后，学生还可以利用化学知识来进一步完善统计结果。如塑料制品的详尽分类，及塑料化学制品带来的化学危害;如塑料浸入水体造成水源污染，燃烧产生有毒害气体等危害。最后再让学生根据调查结果来设计一些降低塑料垃圾产生的环保建议。通过这种方式能够让学生将化学学习与生活实践进行结合，在深入了解白色污染对环境带来的危害后自觉规范自己的行为，积极参与到环保活动中，更能激发学生的环保意识与爱护环境等良好素养，实现德育教育的全面渗透。

三、转变德育评价机制，保障德育教育成效

实际上，对于高中阶段的学生来说，其学习成绩水平很容易就能评价，但德育素养的评价却常常难以着手，而评价机制的缺乏也是制约学生德育教育的不利条件。德育评价的缺乏会让学生难以提高积极性，而行为准则也只能凭借自身的自觉性，来自老师的德育教育也无法提起学生的热情，使得学生德育素养难以提高，同时也会影响教师的德育工作积极性。若想有效改善这一境况，转变与完善德育评价机制至关重要。通过评价机制的完善来提高学生与教师两个方面的积极性，让老师积极探索德育教育新方法，让学生积极参与德育教学活动，从中获得思想上的提高。针对学生的德育评价可以从同学互评、家长评价、教师评价、学校评价多个层面着手，期中与期末各评价一次，并构建完善的指标体系。如学生互评主要评价某位学生在班级中的表现，可以是同学之间的相处和谐、相互帮助、学习积极性等方面评价;家长评价主要为学生在家时的表现，如主动做家务、主动关心父母等;学校方面的评价则是以班级为单位，班级的学习氛围、整体行为作风等;教师评价则要做到综合性评价，如学生在学习中所表现出的精神、行为中透露出的道德修养等。虽然评价体系与指标难以实现完全贴切，但也能实现鼓舞与激励的效果^[2]。

结束语：

德育教育的开展并非能够实现，也并非单独设立课程就能达到良好效果。因此最好的方式便是将其融入到各学科教学中，通过教学内容来透露出德育教育元素，让学生在获得知识提升的同时实现道德水平的提高，促进学生的健康成长。

参考文献：

[1]张阳阳.浅谈高中化学教学中对德育教育的渗透[J].学周刊，2018（12）：87-88.

[2]蒋华舟.高中学生德育教育的实施路径探析[J].当代教研论丛，2018（03）：91.

★ 备注：本文为石狮市普通中学教育教学质量提升专项课题（第二批）“石狮八中‘和谐德育课程体系建设的实践与探究”（立项编号：SGT184-14）项目研究成果。