浅谈教学设计研究
2020-08-06李玲芳
李玲芳
摘 要：一堂好课就像讲一个精彩的故事，让人有豁然开朗的感觉，让人有跌宕起伏的心境。一堂好课需要一个好的教学设计做支撑。教学设计是沟通理论与实践的桥梁，通过教学设计，教师可以对整个教学过程进行有效把握，掌握学生学习状况。本文主要涉及教学教学目标分析、学习者特征分析、教学模式与策略的选择和设计、学习环境的设计。
关键词：教学设计原理;教学设计;师生
在教学的过程中，教师的角色不仅仅是教授，教是指老师教给学生知识，但是教师的角色有许多，如分析学习者特征，分析学生学习情况，学习评价等。教学的最终目的是促进学生学习，使学生参加学习活动，这需要教学设计原理的支撑。它主要包括以下几个要素：教学目标分析、学习者特征分析、教学模式与策略的选择和设计、学习环境的设计。
一、教学目标分析
教学目标是对学习者在教学后应显示的可见行为的具体和明确的描述。它是一个预定的教学结果，可以通过教学来实现，并且可以使用现有技术进行测量。教学目标的分类理论主要包括四种。布鲁姆教学目标分类体系，将教学目标分为认知领域、动作技能领域和情感领域;加涅的学习结果分类，将学习结果分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度;霍恩斯坦将教育目标划分为四领域五层次。
在进行教学目标的阐述时，笔者主要运用了ABCD法。A：对象（audience），教学的对象。B（behavior）主要说明通过学习以后，学习者能做什么。C（condtion）说明上述行为在什么条件下产生。D标准（degree）达到所要求的行为的程度。
二、学习者特征分析
学习者特征分析主要包括学习者起点能力分析、学习者的学习动机和学习风格分析。
1.学习者起点能力分析
学习者起点能力分析主要包括学习者的认知能力分析、学习者认知结构分析和学习者特定的知识和能力基础分析。
- 学习者的认知能力分析
对学习者认知能力的分析主要是为了了解学习者在认知发展的不同阶段的感知、记忆、思维和想象力的特征。皮亚杰的认知发展阶段理论为学习者的认知能力提供了清晰的框架。
- 学习者认知结构分析
认知结构的分析主要从三个方面进行分析：可利用性、可分辨性、稳固性。可利用性是指原始认知结构中概念的存在，可用于修复和吸收新概念。可分辨性是指起固定作用和吸收作用的原始思想与当前学到的思想之间的异同。稳定性是指最初的想法是否稳定和坚定。
- 学习者特定的知识和能力基础分析
学习特定学科领域的知识和技能时，学习者相对于当前对新内容的学习所掌握的知识和能力的条件。可以通过准备预测问题和采访观察来进行。
2.学习者动机和学习风格分析
学习者动机和学习风格分析主要包括三个方面：学习者的学习态度、学习动机分析、学习风格分析。
- 学习态度分析
对学习者学习态度的分析主要是基于他们的知识水平、态度和教学传递系统。判断学习者态度的最常见方法是问卷调查。
- 动机分析
学习动机是指一种促进学习者学习的内部动机，是一种主要通过内部动机和外部动机来激励和引导学习者学习的需求。对认知驱动、自我改进驱动和附件驱动进行了评估。
- 风格分析
它由学习者独特的认知、情感和生理行为组成。1983年，肯特提出“洋蔥”模型，认为学习风格主要包括最外层的教学偏好、中层信息处理模式和内层认知人格风格。
三、教学模式与策略的选择和设计
教学模式是指多种教学策略的组合运用，而不是某一种单一的策略，所以称之为大方法。主要包括以教为主的教学模式、以学为主的学习模式、协作学习策略。
1.以教为主的教学策略
- 接受学习模式和先行组织者教学策略
接受教学的方式是从两个方面进行的：有意义的学习和机械的学习，接受学习并发现学习。先行组织者策略旨在通过提供高级组织者材料来解释，整合先前学习的材料并将其与当前的学习任务联系起来。
- 九段教学策略
九段教学策略是加涅提出的一种将认知学习理论应用于教学过程研究的教学策略。他将学习者在教学活动中的内部心理过程分为九个阶段，相应的教学活动程序和九个教学事件。
- 掌握学习模式
布鲁姆提出掌握学习的方法，认为只要学习的有效时间足够长，所有学习者都可以达到课程目标规定的掌握标准。它包括以学生为导向、集体教学、形成性测试、纠正性教学和复试。
- 情境——陶冶教学策略
情境教学策略主要是创造一种类似于现实生活的情境，使学习者能够在思维高度集中、精神完全放松的情境中学习。主要包括：创设情境、独立活动、总结转化。
- 示范——模仿教学策略
示范——模仿教学策略更适合动作技能的教学内容，以及一些操作技能的学习。主要包括：行动导向、参与性练习、自主性练习和技能转移。
2.以学为主的教学策略
- 协作学习
协作学习是近年来受到广泛重视的一种学习方法。协作学习是指学习者在一定的激励机制下，为实现共同的学习目标，使个体和群体的学习成果最大化而参与到群体中的所有相关行为。
- 课堂讨论
这种策略的应用要求整个协作学习过程应由老师指导，讨论的问题应由老师提出。课堂讨论教学策略的设计主要有两种情况：学习主题事先已知，学习主题预先未知。
- 角色扮演
师生角色扮演，让不同的学生扮演学习者和导师的角色。情境角色扮演要求几个学生根据与当前学习主题密切相关的情况扮演不同的角色。
四、学习环境分析
学习环境主要包括物理环境和心理环境。
1.人际互动的学习环境设计。人际关系是指在社交互动中形成的各种关系。人际交往主要涉及三个方面：学生之间的互动，学生与老师之间的互动以及学生与社会其他成员之间的互动。
2.课堂氛围营造。课堂气氛是指课堂中某种占优势的态度和情感的综合状态。教师要了解自己，了解学生，了解目标，了解从何开始。
3.交往动机激发策略研究。交往动机，就是个人愿意与别人接触并希望得到别人接纳和关心的动机。
4.问题行为的调控。对问题行为的调控要先运用先行控制策略预防问题行为;运用行为控制策略终止问题行为;运用行为矫正策略，转变问题行为。
