高中语文核心素养教学策略探究

许启强

摘  要：随着新课改掀起了教学改革的浪潮，高中语文的教学也发生了极大的变化，教师挣脱了以往应试教育樊笼，开始认识到学生核心素养的形成才是教学的最终目标。在这样情况下，以往教学的措施显然已经不再适用，教师们急需一种能够与新教学目标相适应的教学策略。本文正是基于这种需求，通过对语文核心素养内涵的深入研究，找到了高中教學内容与核心素养的结合点，并根据学生的具体情况提出了几项教学方法，希望能给广大教师一点启发。

关键词：高中语文;核心素养;教学策略

随着时代的进步，人们越来越认识到真正的人才在于综合素养的提升，在于个人能力的全面发展，而这也深刻地影响了高中语文教学教学目标的改变。出于学科特点的不同，新课改将语文核心素养总结为了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解这四点，为高中语文教学指出了具体的教学方向。而从以往高中语文教学的情况来看，其模式显然已经不再适用于这一新目标，对于全新教学策略的追求成为了广大教师的共识。

一、增强学生课堂参与度，促进思维活跃

想要在高中语文教学中合理开展核心素养的教学，教师首先要做的就是改变学生在课堂上的地位，将学生的课堂学习模式从机械记忆变为主动探究，鼓励学生参与到课堂知识的探讨中来。在过去的高中教学中，很多教师都选择了灌输式的教学方式，认为学生只需要记忆所列出的知识就好了，而这一点与培养学生思维的发展与提升的目的显然是背道而驰的。因此，教师在实际教学中就要改变这一现象，鼓励学生对所学内容产生提出的看法并大胆地说出来，勇敢地质疑不赞同的说法并说明其原因，通过这样的方式来锻炼学生的思维。

比如，在《老人与海》这一节的教学中，教师就要鼓励学生针对文章的内容提出问题，并发动脑筋思考问题的答案。有的学生在阅读了之后会问：“为什么文章有大段大段的老人心理描写，它们看起来好像和文章主题无关”，而教师不要直接给出答案，反而应该先问问其他学生能不能回答。有的学生说是为了表现老人精疲力竭的状态，如果不乱想就很容易倒下;而有的学生则说是为了通过老人的心理描写来展示剧情的发展过程。在学生们回答之后，教师再进行总结。这样一来，学生们在经历了思考之后，思维得到了发展，还会对问题的答案有更加深刻的印象。

二、构建具体视听情景，促进文化理解

想要在高中语文教学中合理开展核心素养的教学，教师还要利用好教学工具，尽可能在讲解文章的时候向学生们展示出最为贴切的具体情景，以此来方便学生们对文章的进一步理解。文字是思维的载体，在课本上的很多文章背后，都有着深刻的文化底蕴，这就对学生的文章理解造成了困难。面对这种情况，教师应该用合适的影音资源或者文字描述等为学生营造出符合当时文化背景的情景来，从而让学生在具体的情景中去感悟文章中深厚的文化底蕴，增强学生的文化审美和文化理解能力。

比如，在《锦瑟》这首古诗的教学过程中，教师就要通过多媒体设备来再现古诗所描述的种种意象。古代诗词往往以意境深远而著称，其中李商隐的词更是比较难懂。为了让学生更好地理解古诗含义，教师就可以将诗中所描述的意象用文字或图画的形式清楚地描述出来，比如向学生解释“庄生晓梦迷蝴蝶”这一句时来自于“昔者庄周梦为蝴蝶，栩栩然蝴蝶也。”一句，为读者营造了一种朦胧的美感。通过这样的方式，学生就能够更加深刻地理解到古诗中深厚的文化内涵和迷蒙凄美的诗词意蕴。

三、开展多种文化活动，促进能力提升

想要在高中语文教学中合理开展核心素养的教学，教师也要积极地开展多种文化活动，在提升学生学习兴趣的同时培养学生的各项能力。各种教学活动的开展是语文教学过程中的重要组成部分，其意义不仅在于能够有效地引起学生对于语文知识的兴趣，更重要的在于可以随着教师的意愿有目的地对学生的一项或者几项能力进行培养，从而更好地促进学生个人能力的发展。

比如，在《琵琶行并序》这一节的教学中，教师就可以根据课文内容开展多种活动。教师既可以让学生根据文章内容就琵琶女的故事进行扩写，写一写她的前半生中都发生过哪些事情，锻炼一下学生的语言表达能力和思维创造能力;也可以让学生以本文为起点开展一场“杜甫诗作阅读交流会”的活动，主动去学习杜甫更多的作品，并结合当时的时代背景谈一谈自己从中得到的启示。这样一来，学生的各项能力就能够在有趣的活动中得到提升，学习体验就得到了优化。

综上所述，教师想要在高中语文教学中合理开展核心素养的教学，首先要鼓励学生在课堂上参与到知识的探索中，勇敢地发现问题并进行思考;其次要借助种种教学工具构建具体情景，帮助学生理解文章背后的深意和文化底蕴;最后则要通过教学活动的开展有目的地锻炼学生的多项能力。

参考文献：

[1]辛继冰.关于高中语文核心素养与课堂教学研究[J].课程教育研究，2019（46）：71.

[2]张志元.指向核心素养，语文要有厚度和温度——谈高中语文教学[J].才智，2019（29）：47.