中职建筑专业数学核心素养探讨与分析

黄双庆

【摘 要】 建筑业和数学之间的联系非常紧密，数学的核心素养包含了直观想象、建模、思維运算和数据分析能力等，而建筑专业正需要数学核心素养。对于中职建筑专业来说，课程改革在不断完善中职院校的人才培养过程中，势必要提升学生的理科素质，这是在未来就业实践中培养技术能力的基础，也是当代中职专业学生综合素质全面发展的奠基过程。

【关键词】 中职;建筑专业;数学核心素养

为了不断加快现代中职职业教育体系建设，在立德树人的同时提高学生的数学核心素养，将不同专业与数学核心素养的培养探讨相结合始终是绕不开的话题。中职职业教育既是面向就业的教育，同时也势必面向中国的未来，如果学生培养离开了专业的数学核心素养提升，那么中职院校的办学理念也将会失去精魂。

一、中职建筑业专业学生数学核心素养培养的重要性

数学学习具有极强的抽象性，同时也是建筑专业学生所必须要掌握的学科，数学的抽象性是数学的基本思想，也是形成理性思维的重要基础，它反映了数学的本质特征，也贯穿在建筑专业学生成长的过程之中。提升学生的数学核心素养能够使学生理解抽象的数学概念，积累丰富的数学实践经验，最终通过抽象概括的方法去认知、理解把握数学的本质，把握建筑业教育改革的发展方向。不得不承认，数学学科核心素养的提升，有助于中职建筑业专业学生在专业领域方面的理解力培养。

二、中职建筑业专业学生数学核心素养发展现状

1.中职建筑专业学生数学核心素养基础普遍偏低

中职院校作为我国教育体系中一个特殊的阶段，其专业类型包括三年制职业中专，也包括五年制高职高专。中职院校学生随着学校规模的逐渐扩大而增多，但是经过认真的调查分析可以发现，大部分初中毕业生中有80%可能是本地初中毕业生，这就导致中职院校学生的招生选择性不高，数学平均成绩不高。中职学生尤其是建筑业的新生，在没有得到系统训练的同时，其数据素养发展水平不高，大部分学生的数学抽象能力、逻辑推理能力、直观想象能力甚至基本运算能力都比较差。

2.中职建筑专业学生数学核心素养的发展不够均衡

数学素养是在日常的数学教育文化过程中逐渐形成和发展的，数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学运算、数学建模、直观想象、数据分析等基本素养内容。中职建筑专业学生在进行数学核心素养培养的过程中，大部分面临着照本宣科的传统教育局面，使得学生数学核心素养的发展并不非常均衡，数学成绩自然也呈现出非常典型的分层化特点。

三、中职建筑专业学生数学核心素养培养策略

1.铺设现实数学情境

在数学教学中借助信息化的手段和教育课件，创设建筑行业内数学应用领域的教学情境，帮助中职院校建筑专业学生经历和领悟不同数学概念产生和使用的过程，就可以激励抽象的思维活动经验。经过教育科研发现，对于一些较为难以感悟的概念，如函数、方程等，单纯从原理的角度讲解，中职建筑专业学生往往不易理解。如果能够从数学原理和数学情境的角度，讲述数学知识实际应用的关系，并且通过学生的相互探究得出结论，抽象也变得不那么抽象了，更加容易理解、掌握和运用。

2.结合建筑业的实际应用场景，进行教育切入

中职院校建筑业有一个特殊的特点，就是数学应用和其他知识的应用都与建筑业的就业实践息息相关。从一般意义上来说，要感受高度抽象的概念，要求学生在亲身参与的过程中自行积累抽象思维的活动经验，学会在数学方面的抽象思维方式，认知并解决问题。现代建筑业应用场景和相应软件是比较丰富的，如果能够以此带动建筑实践教学的内容，以项目教学和建筑业内实际应用场景的数学运算知识进行教育切入，将很有可能事半功倍，帮助中职院校学生感悟数学原理和公式。

3.帮助中职院校建筑专业学生验证数学抽象概念的内容

正是由于数学学习过于抽象，因此，很多中职院校学生在理解数学常识的时候，可能会出现一些依靠死记硬背的情况。而事实上，所有的数学原理和数学符号都是依据生活实践经验提炼出来的，数学知识可以根据信息来进行分析判断。中职院校数学教师根据运算法则帮助学生解决实际问题，同时追本溯源，研究数学对象的符号化特点，发展中职院校建筑专业学生的数感和符号意识，就可以帮助学生在验证和自我探究的过程中理解数学抽象概念，甚至对于数学的验证和求证产生阶段性的兴趣，很多难以理解的问题也会通过推理迎刃而解。

对于中职建筑专业的学生来说，学好数学的需求是毋庸置疑的，目前中职学生的数学核心素养发展水平普遍不高，尤其是抽象能力和逻辑推理能力滞后，要求学生进行多样化的数学项目训练，补足数学核心素养培养过程中的一些问题。教师应深入分析中职建筑专业学生数学核心素养培养和发展的重点及难点，深入研究现状及特点，才能对症下药、有的放矢。

【参考文献】

[1]孙承建.基于核心素养的中职数学课堂教学方法分析[J].亚太教育，2019（10）：150.

[2]王丽华.论探究式教学法培养中职生数学核心素养[J].天津职业院校联合学报，2019，21（09）：33-37.