合作学习在初中英语新授课中的应用

谭葵英

伴随着初中英语教学改革的大潮，合作学习这一教学模式在初中英语新授课中逐渐被推广。合作学习旨在以提高学生学习积极性和参与度为目标，从而构建一个高互动性的英语课堂。近年来的实践也证明了合作学习在初中英语新授课中所起的作用，然而其在实际操作过程中仍存在一些问题，这些问题直接导致教学效果欠佳。本文将对目前合作学习在初中英语教学中的现状予以梳理，并结合实际教学案例分析其在教学中的具体应用，以探索初中英语合作学习的有效对策。

一、合作学习基本概述

（一）合作学习模式概述

“合作学习”这一概念最早被美国提及，后来开始被各国引进。它以团队合作为基础，心理学为指导，人际交往为基点，评价机制为辅助。旨在一改传统的教师为主体的模式，根据学生个人学习的实际情况，有针对性的教学，激发学生学习主动性，凸显学生的主体地位。

（二）合作学习基本流程

合作学习主要包括课前阶段、课中阶段、小组汇报阶段和教师评析阶段。课前阶段主要是教师要做好课前准备工作，对于课堂计划、课堂活动进程要有明确的安排。在计划过程中要全面顾及到班级学生不同的学习能力和个性特点。课中阶段主要以学生的活动和合作学习为主，教师在此过程中要设定有趣的情境，鼓励学生积极参与既定问题的探讨，并解决问题，在过程中逐步提高英语学习能力和水平。小组汇报阶段主要是学生进行汇报工作，主要汇报小组学习的成果，教师在此过程中担当聆听者的作用。教师评析阶段主要是教师对小组汇报结果予以一一点评。

二、初中英语合作学习现状

（一）学生学习主动性较差

合作学习本质上是学生间的自由学习，正是由于这种自由的学习模式，许多学生不能很好的约束自己，心存侥幸，在小组合作学习环节滥竽充数，并不能在小组合作学习中收获良好的学习效果。此外，许多性格较为内向的学生在小组讨论环节不主动输出自己的观点，也不积极回应其他小组成员的观点，这种主动性差的小组合作学习模式导致合作学习无法达到预期目标。另外，许多教师在进行小组合作学习的任务设定时，任务的难度把握不充分，导致效果不佳、课堂把控不足、学生学习积极性差现象时有发生。例如教师在对七年级上册Unit 8 When is your birthday？单元进行教学时，通常让同桌间进行如下对话练习When is your birthday？ My birthday is…学生在相互问答后便不再参与练习，从而导致合作学习事倍功半，效果不佳。

（二）教师缺乏对合作学习的全面认识

教师作为传授知识的关键人物，其对合作学习的内涵和实质的了解程度会对合作学习的效果产生最直接的影响。为了适应新课程创新教学的需求，许多学校强制要求教师教学过程中积极应用合作学习方式，导致教师对合作学习的内涵消化不足，在运用过程中流于表面，导致合作学习效果不佳，教学质量下滑。例如教师在对九年级Unit 1 How do you study for a test？单元教学时，大可不必为了追求合作学习而去组织活动进行合作学习，对于此部分的教学教师完全可以通过Ask students to write down their study methods for test and share it to the class.的方式开展。这种方式不仅能保证学生的参与度，而且也高效进行了班级互动。对合作学习的了解偏差也导致许多英语教师在对学生分组时具有一定的随意性，采取前后桌或同桌的方式，忽略了学生的学习水平差异和性格差异，最终导致小组合作流于形式，收效甚微。

（三）合作学习部分环节缺乏科学性

学生间的自由讨论是合作学习中最重要的环节，而自由讨论需要充足的时间才能确保学生对相关问题深度剖析和理解。但是，初中阶段课堂时长大都在40-45分钟，在有限的课堂时间内，学生无法对相关问题进行深入的讨论和分析，许多极具探究性的问题也只能草草了事，导致学生对某些有深度的问题的理解仅仅停留在表面，合作学习的效果也不明显。例如，教师在对How can we become good learners？单元进行教学时，因教学时长的限制，学生在合作学习过程中只是把这个具有深度探讨意义的问题停留在一些不具备深度思考的回答上，例如：When we are learning，we can set some learning aims.Always review what you have learned.因此，合作学习的结果总是不尽人意。除此外，教师不能合理预测学生提出的问题，致使合作学习指导过程中缺乏科学性和针对性。

（四）合作学习缺乏科学评价

为了在有限地时间内，最快的公布结果。在初中英语合作过程中教师无法兼顾每个小组的情况。小组合作学习的最终考核和评价小组合作学习效果通常是以最终汇报成果为依据，因此忽略了小组内成员的个人表现，这种不科学的评价方式不利于教师发现每个学生的问题，阻碍合作学习向着规范化、科学化发展。

三、合作学习在初中英语新授课中的优势

（一）有效激发学生学习兴趣

传统的初中英语教学多以教师讲学生听为主，学生在此过程中参与度较低。长此以往，许多学生开始出现上课不專心、思考不积极、对英语提不起兴趣等问题。合作学习在初中英语新授课中的应用，使得学生参与性逐渐提高，在轻松自由的学习环境中，无拘无束，自由谈论相关问题，并在讨论、交流、思考的过程中，逐步增加了学习兴趣和积极性。例如，在八年级上册Unit 8 How do you make a banana shake？单元进行教学时，教师完全可以组织学生在课上进行banana shake的制作，学生在制作过程中不仅会加深对相关词汇的印象，而且也会更加明确本单元教学目标。另外在和同学讨论和互帮互助的过程中逐步增强了学习自信和团队合作能力。

（二）培养学生创造性学习能力

在初中阶段，学生的创新学习能力是十分重要的。在合作学习的过程中，学生通常会不受限制，畅所欲言，很容易在这种自由的学习环境中发散思维，并在你一言我一语的交流过程中逐步培养创造性学习能力，为更好的实现教学目标和学习目标奠定基础。例如，教师在对八年级下册Unit 7 Will people have robots？单元进行教学时，组合学生进行讨论，并给出如下问题进行引导：What kind of robot do you like？Will robots replace humans？Why or why not？What capabilities do robots usually have？这些问题会充分发挥学生的想象力和创造力，在相互讨论的过程中也会逐步加强其英语表达能力。在输出的过程中，学生的口语表达能力得到了逐步改善和提升，同时也有效提升了英语教学水平。

四、合作学习在初中英语新授课中的具体应用

为了让读者深入了解合作学习在初中英语新授课中的具体应用，笔者将以合作学习在新教材人教版七年级英语下册Unit 10 Where did you go on vacation？教学中的应用为例，具体分析如下：

（一）课前准备阶段

在课前准备阶段，教师要明确此单元主要教学任务和教学目标：即Let the students know how to use the simple past tense correctly;let the students learn some new vocabularies and use it skillfully by practicing sentences;learn to communicate with others and love our country.其次要明確教学重点和难点其次可利用多媒体手段，制作有趣的课程导入视频，例如可在网上搜集国外著名景点的图片在课中播放，这样一方面可以完成课堂导入，激发学生的兴趣，另一方面也能顺理成章的导入课堂重点句型：Where did you go on vacation？Was there anything attracting you？Did you buy some souvenirs or anything special？与此同时教师也应为课堂中的合作学习活动做好准备。除此之外，教师还应在课前给学生派发相应的任务，让学生为更好的开展课堂合作学习做好准备。

（二）课中阶段

课中阶段主要以学生合作学习讨论为主，在此阶段教师主要任务是派发小组合作学习任务并给予学生一定的监督和指导。首先教师要派发任务：Ask your group questions about their last vacation.Then tell the class your results.并给学生提供下面的参考句型：1.Eat anything at a restaurant？2.Read anything interesting？3.Visit anyone in your family？4.Buy anything？5.Are these country more interesting than china？任务发放完后，教师要指导学生进行科学地分组，时刻观察学生小组讨论的动态，对有困难的小组及时给予指导，并鼓励学生多输出，多表达，给学生方法上的指导。

（三）小组汇报阶段

关于Where did you go on vacation？话题，小组汇报应主要以role play的形式进行，这种进行方式可以确保每个学生都能参与其中，而不是仅仅局限于传统的代表汇报形式。学生在汇报过程中，教师可直观地看到学生对重点句型的理解程度以及语句表达的准确度和流畅度。例如，学生在对Did you buy anything special？进行回答时使用了Yes，I buy something for my father.此处教师便可对学生犯的错误进行记录，并在教师评析阶段详细的讲解相关词汇，从而加深学生的印象。在小组汇报阶段，教师要充分发挥记录者的作用，对各组成员的表现详细记录，对其中部分组员所犯的错误和问题也要积极记录，以便后续评析工作的有效进行。

（四）教师评析阶段

教师在对学生合作学习评价的过程中不仅要关注小组最终成果，同时也要关注学生整个学习过程，在评价时要讲究一定的策略，将指导和鼓励相结合。通常可采用如下句型：1.All things are difficult before they are easy.2.I knew you could do it！在对优秀小组进行点评的过程中要注意以表扬为主，给学生学习自信。对表现不是很好的小组要在纠错的过程中加入鼓励，促进学生向着优秀的方向努力。此外，在评价过程中要以小组表现为最终评价标准，并辅之以个人积分制度并行，这种小组性测评方式可以督促学生进行小组间的互相监督，从而达到共同进步，共同发展的目标。

五、合作学习在初中英语新授课中的优化策略

（一）小组分配要合理，成员分工要明确

合作学习的效果好坏直接取决于小组分配是否合理，组间成员分工是否明确。因此教师要想收获良好的教学效果，就要对小组分配工作予以重视，充分考虑组内成员的差异。小组中最好可以集成绩水平、性格均不同的成员为一组，达成优势互补，性格互补的模式，这样才能确保在小组合作学习的过程中，组间成员协调发展，共同进步。此外，教师还应做好指导工作，确保组间成员明确各自所承担的学习责任，确保每个成员参与到合作学习的过程中，并在此过程中逐步提升个人学习能力。

（二）互动情境创建要合理

要想让学生在上课过程中集中注意力，教师的情境创建十分关键。教师可充分利用多媒体设备和新兴游戏方式捕捉学生的兴趣。此处笔者以人教版Go for it教材为例，例如，教师在对八年级上册Unit 5 Can you come to my party？进行教学时，教师可以提出一些可以激发学生发散思维的问题，例如：How could you make your party more interesting？What kind of jobs will you do to prepare a party？How to design a interesting party？等问题，这些问题可以充分调动学生参与性和主动思考，并在引导性问题的基础上给学生一些提示和辅助，让学生以小组的形式设计一场小型party，在设计的过程中学生不仅会充分调动已有知识，同时也将新句型及单词运用到设计中，小组间成员也会积极表述如何让小型聚会变得有趣，这一情境不仅给学生带来了独立思考的机会，同时也有利于学生温习已有知識，并在运用新句型和单词的过程中加深对新知识的印象。

（三）评价机制要全面

以往教师对于合作学习成果的评价多以小组汇报最终成果为标准，忽略了小组内成员的个人表现，许多小组成员依赖汇报组员，害怕当众表达，这在无形中就导致其越来越不敢去表达自己的真实想法。教师对整体小组成果的评价并不能代替对各个成员的评价。为此，教师可建立轮流汇报机制和鼓励机制，在轮流汇报中发现每个人存在的问题，并予以一对一指导，给予学生适当的鼓励和表扬，让学生爱上小组合作形式，并逐步勇于表现自己，在小组学习中收获学习的快乐。

（四）合作学习活动要清晰

合作学习活动的设计不仅需要依靠教师同时也需要学生的参与，只有这样，教师才能明确活动是否合理、科学，并根据实际情况及时调整和制定难度系数合理的活动。此外，教师应在课前将活动任务通过QQ群、微信群的形式公布给学生，例如教师在进行Teenagers should be allowed to choose their own clothes.单元授课时，可提前布置一些问题和任务给学生：1.Will your parents allow you to choose your own clothes？2.Would you like to be controlled by your parents？3.Are you capable enough to take responsibility for yourself now？这些问题可以帮助学生在课前思考，给学生以充分的时间准备课上合作学习的内容，同时也会为收获更好的教学效果奠定基础。

综上所述，通过探究合作学习在初中英语新授课中的运用现状，我们不难发现其存在学生不够主动、合作学习方法使用不科学等问题。通过具体教学实例的引用，我们也更加明确合作学习方法的优势以及如何扬长避短的措施。笔者坚信，在教师和研究者的共同努力下，合作学习方法一定会在初中英语新授课中发挥更大的作用，为学科发展创造更优的条件，为培养外语人才奠定良好的基础。

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