刍议“小组合作学习”模式助推尖子生更好发展

赵乙瑾

摘 要：如今是素质教育的时代，注重将学生作为课堂学习的主体，一改传统教学模式中学生被动学习的状态，旨在提升学生的整体成绩基础上，对学生的学习品质、学习态度以及学习习惯进行改变。主要结合多年来的教学经验对如何在高中历史课堂中应用小组合作学习进一步帮助尖子生更好地发展进行进一步探究。

关键词：尖子生;小组合作学习;高中历史

21世纪教学课堂的核心及特点就是使学生获得终身发展的动力与源泉，同时获得永不枯竭的发展能力。接下来笔者将结合自身多年的教学实践经验，对“小组合作学习”的教学模式进行细致的解读与分解，希望能予以广大高中教学工作者更多切实可行的帮助与建议，提升文科尖子生在历史方面的修养与造诣。

一、确定合作小组组长尤为重要

实际上，在高中历史的教学课堂中，教师走进每一个合作小组，对小组内每一位成员的意见与想法都认真聆听是不现实的，这时就需要有一位小组组长，由其担任起“小老师”的角色，对整个合作小组的讨论活动进程以及自主探究方向进行调节与把控。由此可见，合理科学地选出适合的小组组长对整个“小组合作学习”模式来说具有尤为重要的意义。

对于尖子生合作小组来说，该组长不仅需要具备优异的历史成绩，一些其他方面的素质也非常重要，例如需要懂得如何倾听小组内其他成员的不同意见。由于每个人都是独立的个体，所以对于同一个问题每个人的想法也会有所不同，只有懂得倾听不同的意见与想法，才可确保不同想法及思想产生碰撞，迸发出不一样的智慧火花。

综合以上原因，笔者综合学习习惯、历史成绩以及其他一些学生自身的潜在行为特征等多种因素，将全班分为7个学习小组，每组挑选出一个称职的小组组长。在此基础上，笔者还综合挑选出2名同学作为历史学科组长，对这2名学生进行指导与培训，如此每个小组便可在小组组长的带领下，不断强化合作能力以及团队协作精神。

二、巧妙借助“自学导航”

在课前，教师可以组织学生进行课前自主学习活动，如此不仅有助于学生提前对学习目标进行了解，还能锻炼其自主学习的能力及水平，为今后更好落实素质教育奠定坚实基础。但为了切实有效使学生养成自主学习的习惯，还需对学生进行有效评价，通过评价促使学生学习，因此笔者还制定了相关的自主学习评价量表。该量表完全由学科组长带领进行修订与制作，先由每一位小组组长进行拟稿研究，全班同学共同进行审查后才通过并应用。

三、运用合作探究活动，促使小组实现合作学习

实际上，很多教师都错误理解了小组合作学习，认为只要构建好小组，学生就可以实现自由讨论、合作学习了，其实这些理解都过于片面也十分错误。对此，《普通高中历史课程标准》中已经进行了明确批示，其指出要将学生的主体地位凸显出来，但这绝不意味着教师能完全放手不管。相反，作为一名高中历史教师，需要将自身对学生的启发、引导等义务与责任充分履行，不仅需要予以学生足够的尊重，同时也需要对他们进行一些必要的扶持与帮助，如此才是帮助学生养成自主学习的关键所在。

在对“罢黜百家 独尊儒术”这部分知识进行讲述时，笔者首先向学生提问：“这是在汉武帝时期一项尤为重要的举措，大家尝试与当时的文化背景相结合，大胆对其产生的影响进行讨论”。接下来，学生将以小组的形式对问题进行自主探究和自主讨论，并由一位学生作为代表将讨论后的结果进行发言：

第一组：通过对教材内容进行提前预习，我们组总结出了这一举措对当时汉朝人们来说，统一了人们的思想，增强了民族间的凝聚力，为建设繁荣且政治稳定的帝国奠定了基础。

第二组：儒家普遍包含很多爱民、仁政的思想，因此这对减轻社会底层人民的负担以及规范当时人们的言行具有很大意义。

虽然就这一问题，学生纷纷发表自身的看法与认识，但往往仅限于积极有利的一面，忽略掉了这一举措带来的负面影响，因此过于局限化。这时就需要教师对学生进行引导，让学生了解到凡事有利就有弊，在讨论的过程中还需要思考这一举措带来的负面影响，这时学生就会将思维进行扩展。

第三组：这一举措虽然确实对当时维护封建统治秩序有利，但却导致更加强调专制王权的巩固与维护，如此便会使人们的君主等级观念进一步加深，对底层人民不利。

通过笔者适时的指导与点拨，学生就逐渐明白在对一个历史事件进行分析时，需要更加全面地分析才能够更好把握这一知识点，只有多角度进行思考才会看见不一样的世界。在这一过程中，笔者也间接教会了学生如何对历史问题进行分析，对于学生今后的学习与生活都将产生非常积极的影响。

综上所述，对于高中历史尖子生来说，他们普遍学习成绩优异，且具有一定的逻辑思维能力，因此组织尖子生进行小组合作学习才会取得更好的实施效果。作为一名高中历史教育者，需要结合学生的实际情况以及教学内容对“小组合作学习”模式进行灵活运用，如此便可在新课改时代下，促使尖子生具有更好的團队合作意识以及自主学习能力。

参考文献：

[1]郝宪君.浅析小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J].中学历史教学参考，2015（22）：28-29.

[2]沈素英.小组合作学习在高中历史教学中的应用[J].中学历史教学参考，2018（20）：48-49.

[3]叶新红.以小组合作为载体，培育时空观念：以《第二次世界大战的全面爆发》的教学为例[J].中学历史教学，2017（5）：29-31.

编辑 王彦清