《“诺曼底”号遇难记》教学设计
2020-08-06陈春蕾
陈春蕾
教学目标:
1.检查预习效果,读准文中人物名字、易错字、了解“蓦地”“须臾”的意思。
2.采用多种朗读方式有感情地朗读课文中人物的对话,体会船长的品质。
3.运用学过的知识(语言描写、动作描写)体会人物品质特点。通过联系上下文的学习方法,进一步体会场面描写的作用。感悟对生命的体会,进行阅读链接深入感知。
教学重点:能运用学过的知识(语言描写、动作描写)体会人物品质特点。
教学难点:通过船长的壮举,感悟对生命的理解。
教学过程:
一、检查预习,明确体裁
1.交代这是法国作家维克多·雨果的一篇小说。
2.检查学生预习。
二、浏览课文,概括大意
师:同学们预习得很不错,这些平时很少见到的词大家都理解了,相信再来学习课文时,一定会有更多的收获。
师:现在就请同学们根据我们第六单元以及以前学过的本领,快速默读课文,想想课文主要讲了一件什么事。
(学生汇报:诺曼底号和玛丽号撞船了,哈尔威船长舍己为人救了诺曼底号上的人。)
三、通过细节,感受人物品质
1.默读课文,标注出哈尔威船长进行指挥营救时的具体语句。
哈尔威船长,站在指挥台上,大声吼喝:“全体安静,注意听命令!把救生艇放下去,妇女先走,其他乘客跟上,船员断后,必须把六十人救出去!
师:这是对人物哪方面的描写呢?(语言。)
“你读出一个怎样的船长?从哪里感受到的?”
(A“全体安静,注意听命令”——有责任感,不逃避。)
(B“把救生艇……船员断后”——头脑冷静、经验丰富。)
(C“必须把六十人救出去!”——舍己救人,考虑全面。)
抓住语言描写,感受人物品质,练习朗读。
师:同学们,灾难突然来临,船长想要控制这恶劣的局面,这段话应该怎样读呢?(抓住提示语:大声吼喝。)
师:是啊,我们在这样的语言描写中读出一个镇定勇敢的船长,那么大家再找找是否还有这样的语言描写呢?
2.学生继续汇报。
①找到人物对话部分,指名学生读一读。
师:这是哈尔威船长与机械师和大副的对话。从这段人物的对话中,我们能够感受到怎样的一位船长呢?
学生汇报。
(A与洛克机械师的对话——冷静镇定,经验丰富。)
教师引导:船长询问机械师,是要……
教师引导:当从机械师的口中得知“诺曼底”号的情况,做出船是一定会沉的判断的时候,哈尔威船长来不及犹豫,立即喊来了……
②(B与奥克勒福大副的对话——果断,考虑全面。)
师:20分钟,你感受到什么?”(时间紧迫,刻不容缓。)
师:必须做出判断,可见船长做事非常——果断。
师:让我们看看船长的命令吧。
(“每个人”体现出船长考虑得周全和营救的决心。)
(“哪个男人胆敢抢在女人前面,你就开枪打死他。”)
师:不是要救人吗?怎么要开枪打死人呢?
③引入场面描写。
“一刹那间,男人、女人……地直喘粗气。”当时场面(混乱失控),如果不下极端命令,那么谁也别想逃生。如此混乱的场面、如此可怕的场面,船长退缩了吗?逃跑了吗?
面对巨大的危险他毫无惧色,反而保持着冷静的头脑,想着全船的人们。这是怎样的一位船长啊?(临危不惧。)
④那么,谁愿意来尝试着读出这位镇定自若、舍己救人、临危不惧的哈尔威船长呢?
師:同学们要想读好这段对话,老师提醒大家可以注意一下这段话的提示语,看看这是怎样的一段对话。(威严、简短有力。)
教师和学生合作朗读。
⑤哈尔威船长的命令让救援工作变得井然有序,人们看到了活下去的希望。时间一分一秒地过去了,时间不多了。快看看,还有对船长语言的描写吗?
“把克莱芒救出去。”这里读出怎样的哈尔威船长?(关注弱小。)
师:再找找,最后的时间里,还有对船长语言的描写吗?
“快干”这表示什么?时间来不及了,20分钟快到了,船长在催促大家。是啊,在最后的时间里,船长还一心只想着船上的人。
四、拓展延伸、读写训练、感悟生命
“哈尔威船长,他屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊。”
师:就这样,当灾难来临时,那镇定自若、舍己救人、临危不惧的哈尔威船长和他的诺曼底号永远地离开了我们。他救出妇女,救出了孩子,救出了男乘客,救出了船员,救出了船上60个人的性命,唯独忘了自己。假如……在你回头的一瞬间,你一定会感慨万千,会有很多心里的话想和船长说。写出自己想对船长说的话。(建议写在插图的上面。)
五、梳理回顾,总结重点
师:看,作者通过对人物语言的细节描写,以场面描写做衬托,刻画出了哈尔威船长镇定自若、临危不惧、舍己救人的人物形象和高尚品质。让我们对生命有了新的审视和感受。希望同学们能在今后的习作中也尝试着使用这样的方法去描写人物,相信也一定会给读者们留下深刻的印象。
编辑/赵卓然