教师职称不能成为“赋闲保险单”

李英锋

在中小学，有些教师评上高级职称后，很快就改教“副科”或转到管理岗位;在高校，有些教师评上教授后，10年不写一篇文章、不上讲台……记者调研发现，在部分学校和科研院所，不少人为了评职称拼尽全力，一旦评上，受种种因素影响，出现种种懈怠情况。（5月19日 新华网）

所谓“人往高处走，水往低处流”，职称评定作为教师岗位激励机制的一部分，能对教师的工作形成正面引导，调动教师的工作积极性，保持教师队伍竞争活力。然而，现实中有一些教師把高级职称视为待遇凭证，以为有了该职称，就“多年的媳妇熬成婆”，可以“船到码头车到站”，甚至“退居二线放松放松”了。这种错误观念，扭曲了教师职称评定的价值取向。要知道，评上高级职称的教师多数都很优秀，有丰富的知识储备和教学经验，如果他们退居二线，闲下来不参与教学，对人才资源将是一种浪费。

各地教育系统的职称名额本就有限，如果有的教师拿到职称后“在其位不谋其业”，势必影响当地的教育教学质量，不利于发挥优质师资的示范引领作用。因此，教师职称不能成为“赋闲保险单”，要想让职称评定有效发挥激励和引领作用，可以尝试从以下三个方面对教师“评上职称就赋闲”的现象进行防范治理。

一是建立教师职称评定稳岗协议制度。教师在一线岗位获评某职称后，由学校与教师签订岗位稳定协议，约定教师评上职称后在一线岗位从事教学工作的年限，除非身体原因（有医疗证明）、重要科研任务攻关等原因，否则不得调整到其他非教学岗位。即便教师因特殊原因调岗，也得经过学校、教育部门审批，面向教育系统公示，做到公开透明。

二是建立职称动态评估和调整机制。打破职称终身制，定期对教师的教学工作情况进行考核评价，如果教师不能很好地完成教学任务，或完成的教学任务不符合质量标准，那么，可以启动调低甚至取消相关职称程序。去年10月，教育部出台的《关于一流本科课程建设的实施意见》提出，高等学校要严格执行教授为本科生授课制度，连续三年不承担本科课程的教授、副教授，转出教师系列。显然，这一要求为教授履职划出了“红线”，有利于形成教授职称资格退出机制。对于其他学段的教师，不妨借鉴这一方法，建立中小学、幼儿园教师职称动态调整乃至退出机制。

三是进一步拓宽教师职称评定入口。适当增加各级教师职称的比例和名额，更加注重教学经验、实际业绩和师德师风，让更多年富力强、作风正派、热爱教育且能够安心教学、坚守一线的教师获得更多职称晋级的机会，而不是“一年一年地熬日子”“一年一年地排队等候”。只有让更多年轻有为、坚守一线、勇于创新、甘于奉献的教师拥有更多职称晋级的机会，才能有效激发教师队伍活力，营造良好的教师成长生态。

教书育人是教师的天职，不论教师获得什么职称，其第一身份是教师，第一职责是上课，这是教师的立身之本，是教师最基本的工作，是最普遍的教育共识。因此，要防范教师评上高级职称就懈怠的现象，既需要相关机制的监督制约，也需要教师的自律和坚守。

（责编 欧金昌）