“疫情”背景下会计专业线上教学方式探究

郭向超

摘要：随着互联网的发展以及疫情的蔓延，各大高校为保证“停课不停学”，普遍采用线上教学的授课方式。然而，师生在使用网络教学平台的过程中出现了教师操作不熟练、学生自律性差、缺乏师生互动等问题，一定程度上降低了教学质量。因此，鉴于线上教学的优劣势以及机会和威胁的考虑，只有在课前做好课程建设，引导学生预习;课中优化教学环节，激发自主学习;课后加强巩固，延伸学习范围，才能够促进线上教学质量的提升。

关键词：线上教学 会计专业 教学改革

一、研究背景

根据“防控疫情延迟开学”的实际需要，响应“停课不停学”的号召，各大高校陆续开展了线上教学活动以使学生在特殊时期仍然可以不耽误学业。随着各类教学资源的免费开放、各大教学平台的积极推广、学校针对疫情期间的教学管理办法的发放，线上教学势在必行。同时，互联网技术与传统会计结合的日益密切，传统的会计专业教学方式已无法适应当前会计岗位的实际需求，那么，会计教师到底如何才能快速适应线上教学模式，或线上线下联动教学模式，开展系列教学活动，保证教学效果，已然成为一个亟需解决的关键问题。为此，本文将在详细分析线上教学展开详细优劣势及机会威胁的基础之上，针对会计教学的特性和在实际教学过程中存在的问题，提出会计专业线上教学方式的改进对策，以期促进会计专业线上教学高质高量地完成。

二、关于线上教学方式的SWOT分析

相较于线下教学方式，线上教学有其独特的优势和劣势，当下“新型冠状病毒肺炎”这一疫情及互联网的快速发展，为线上教学的推广提供了机会，但受网络、设备、技术等外在因素影响，线上教学同样存在着威胁。

（一）线上教学的优势

与传统教学相比，线上教学有着无时间限制、无地点限制以及选择多样化等优势。第一，无时间及地点限制。与传统的面对面教学相比，线上授课对学生来说限制条件较少，学生可以随时随地获取和学习网络平台的视频、课件、作业等教学内容。尤其面对新冠状病毒肺炎这一疫情，无论是教师还是学生，都是足不出户，由此，不限制固定时间、固定教室的线上授课模式可以解决学生学业不被耽误的问题。第二，教学资源选择多样化。各大高校由于专业教师数量有限，导致教学内容、教学方法比较单一。然而目前各大网络平台、各种教学资源可谓是“百花齐放”，可在一定程度上解决线下授课方式单调、内容匮乏等问题。如会计专业课，可在学银在线、智慧树网、优课联盟、高校邦等平台进行直接观看学习相关课程或教师直接进行线上建课与授课，实现远程教学，不仅会增加学生的学习兴趣，也会丰富教学内容和教学方式等[1]。

（二）线上教学的劣势

与面对面授课相比较，线上授课有着无法保证教学质量以及缺乏情感交流等缺陷。第一，教学质量无法保证。面对面授课情况下，各大高校都普遍存在着学生听课状态不理想的情况，采用线上教学的听课质量也可想而知。究其原因，由于学生的自律性不强，在面对线上教育没有约束力的情况下很难集中精力学习，导致学习质量下降。另外，各类教学平台的教学资源良莠不齐，也没有一个客观的内容特点描述和评价，造成了教师的选择困难。第二，缺乏情感交流。在线教育更多的是单纯的知识传递，不利于及时获取学生的情感变化，很显然真實课堂上的面对面互动、情感沟通、情绪获取是线上教学无法替代的，而情感交流又是培养学生心智的重要途径，因此对于线上教学来说，实现情感交流将是一个较难攻破的问题。

（三）线上教学的机会

互联网的高速发展、会计“考证热”以及当前的疫情促进了线上教学的推广，也让更多人看到了线上教学的实用性与优势，这将为线上教学提供了有利机会。首先，互联网的高速发展。互联网的高速发展为学生观看线上课程提供了基本条件，其次，会计“考证热”。基于会计从业资格证的取消以及初级会计证作为行业“敲门砖”的情况，越来越多的会计网络培训学校发布了关于初级会计考试的培训课程，会计学生可以通过电脑、手机等随时随地地进行学习。最后，疫情影响。随着疫情的蔓延，师生被“关”于家中，使其不得不在家中实现教学事业和完成学习任务，这将极大促进了线上教学的开展与实施。

（四）线上教学的威胁

线上教学的推广也面临着网络拥堵、设备缺失、部分教师缺少操作经验的威胁。第一，网络拥堵。由于疫情的突发性，各大高校不得不实行网络教学，蜂拥而至的访问量导致系统的瘫痪和网络的卡顿，这将直接阻碍教学环节的顺利开展。第二，学生缺少设备。介于各种因素的影响，部分学生家中缺少电脑、ipad等相关设备和无线网络，这将对学生接收网络教学信息造成很大的困扰。第三，教师缺乏相关操作经验。教师平时采用线下授课方式，对网络教学平台的操作经验不足，种种问题导致学生学习兴趣降低，无法达到预期的教学效果。

三、线上教学改进措施

鉴于当下疫情和线上教学的优势，实现线上教学已是必然。那么，如何提高线上教学环节设计，保证教学质量呢？本文将按照课程设计与实施的顺序，从课前、课中和课后三个方面展开对线上教学优化建议的探讨，以期提高线上教学质量。

（一）做好课程建设，引导学生预习

网络课程创建是实现线上教学的先决条件，同时鉴于会计业务流程核算的复杂性，让学生提前做好预习是有必要的。为此，我们认为可从创建线上课程、强调预习任务、分析预习效果等方面进行课前教学准备。

首先，真正做好线上课程建设。作为会计专业任课教师，面对各类教学平台百花齐放的教学资源，要根据最新会计准则和各自高校学情选取合适的教学视频，或者以此类教学视频作参考，自己进行录制课程以供学生学习。同时，还要根据实际的上课时间合理分配浏览课件、观看视频、随堂测验等任务，以保证会计学生学习效果的提高。其次，做好课前预习指导。在正式开课前，教师要将教学课件、学习任务、会计案例等上传到教学平台并发布预习任务，以保证学生在登录相关教学平台之后，可以先知晓学习目标，然后结合教学课件、相关教材完成教师发布的指定预习任务，以提高学生在正式学习过程中的接受能力。最后，掌握学生预习效果。教师可以通过教学平台或者学习交流群和其他教师、学员进行线上交流，并根据学生在预习过程中提出的问题或者通过教学平台智能软件有关学生预习情况的记录与统计，分析学生的预习效果，整理出课堂教学的难点，进而在教学过程中进行深度讲解[2]，真正实现了教师教学质量和学生学习效果的提高。

（二）优化教学环节，激励自主学习

多样化的教学环节是提高教学质量的关键所在，与此同时，不同教学环节的设计也将直接影响学生学习积极性以及注意力。鉴于此，我们认为可以通过安排“闯关任务点”、师生互动、“PK学习”等教学环节提升教学效果。

第一，组织“闯关”。以制造企业生产流程为例，按照原材料到库存商品的生产顺序，可以将每一个生产环节作为闯关任务点。学生只有完成上一个任务点，才能进入下一个任务点进行学习。另外，可以在教学视频中插入习题为任务点，以此为障碍促使学生全面地完成视频观看等学习任务[3]。第二，开展师生互动。具体可以在直播过程中添加深受学生们喜爱的“弹幕”功能，或者建立方便师生随时交流的讨论组和微信、QQ等交流群，以利于学生的疑惑能够及时解答，并引发学生学习兴趣。第三，推广“PK”学习模式。教师可以通过教学平台的智能软件，统计出学生任务的完成度、测验的分数等证明学生学习效果的数据，并将各项指标位居前列者名单公布于班级群，以此增强学生学习动力。

（三）加强课后巩固，延伸学习范围

课后巩固是进一步提升教学效果的保障措施，而且基于会计这门学科的特性，大量的课后练习对课程内容的巩固是有必要的。因此，我们认为可以采用课后作业、资料拓展、章节考试等教学手段帮助学生加深印象，开拓学生视野。

首先，布置课后作业。教师可以在教学平台上发布课后作业，要求学生在规定的时间内完成并拍照，然后提交到教学平台，以供教师批阅。学生如果在课后做题的过程中遇到困难，可随时查阅教学平台中的课件、教学视频等教学资源，结合习题对教材举一反三，温故而知新，进而拓宽学习范围。其次，发布拓展资料。以会计业务核算中“折旧”这一知识点讲解为例，该概念首次出现于《基础会计》中的固定资产章节，由于章节的局限性，学生只能了解和掌握有形资产的折旧方法，而对无形资产折旧的认知尚未涉略。为此，教师可以在教学平台上发布有关无形资产折旧方面的学习资料，以使学生全面掌握折旧这一知识点。最后，开展章节考试。章节测试不仅可以让学生知道不足之处，今后有针对的进行学习，也可以让老师总结教学经验，提升教学质量。为此我们认为应该在章节教学结束之后，在网络教学平台发布章节测试题，督促学生完成，反馈检测结果，已实现“以检促学”。

四、结语

综上所述，基于互联网的快速发展，及“疫情”导致的停课不停学，线上教学已然势在必行。为此，本文在分析线上教学的优劣势及机会和威胁的前提下，从课前、课中、课后三个方面提出线上教学的改进措施，以期助力“疫情”阶段的教学开展以及今后线上线下教学联动模式的发展。

参考文献：

[1]赵亮，陈韵，余博.智慧教育视域下普通高校线上教学模式研究[J].电脑知识与技术，2019，15（30）：158-159.

[2]张淑静.互联网+背景下财务会计课程教学模式改革的研究和实践——基于线上与线下相结合的混合教学模式[J].当代教育实践与教学研究，2019（23）：9-10+122.

[3]王葉.高等教育本科会计学专业线上教学设计——以《会计学基础》为例[J].现代经济信息，2019（22）：453.

基金项目：辽宁师范大学海华学院校级课题“基于校企合作的会计应用型人才培养教学改革研究——以辽宁师范大学海华学院为例”（项目编号：lshh2019-2020jy4）阶段研究成果。

作者单位：辽宁师范大学海华学院