浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略

摘要：近些年来，伴随社会经济持续发展，素质教育以及新课改逐渐深入，对教师以及学生全都提出更新、更高要求。如今，核心素养已经变成教育领域当中的一个热词，要求教师在教学当中除了对知识进行讲授之外，同时还需着重培养学生的核心素养，这样才可促使学生实现全面发展。文章在概述化学方面核心素养的基础上，对核心素养之下高中阶段化学教学的策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。

关键词：核心素养;高中化学;教学策略

一、 前言

核心素养是指学生在接受有关教育期间逐渐形成的可以适应自身终身发展和社会发展所需的能力。如果高中生在学习期间可以养成核心素养，则可促使其自学能力不断提升，并未为其全面发展提供全面保障。而在高中阶段，学生对化学知识的学习习惯依然处在养成以及发展过程之中。因此，化学教师需把高中生特点当作依据，把实际教学当作出发点，不断寻找高中生学习期间存在的一些问题，同时积极培养其自学能力，进而对高中生化学方面核心素养加以有效培养，促使其实现全面发展。

二、 化学方面核心素养的概述

化学方面的核心素养就是学生对化学知识进行学习期间，发展以及解决和化学问题有关的关键素养，可以从化学角度对高中生对于客观事物实际理解水平加以反映。其不但能够反应高中生站在化学角度对客观事物进行反映的能力，同时还能体现出高中生对于客观事物进行动态反思的最终结果。在高中阶段，化学方面核心素养主要含有以下内容。

第一，微观探析和宏观辨识。可以站在不同角度对物质具有的多样性加以认识，同时可以对物质加以分类，可以从元素、分子以及原子方面认识物质变化、性质、结构以及组成，进而形成一种“性质是由结构决定的”概念，可以从微观与宏观相结合这个角度对实际问题加以分析。

第二，平衡思想和变化观念。可以认识到物质是变化以及运动的，了解化学变化是需要一定条件的，同时需要遵循相应规律。可以认识到化学变化具有的本质是生成新的事物，同时伴有能量转化。可以认识到化学变化存在一定限度以及速率，可以受到调控。可以站在不同角度对化学变化进行动态分析，借助反应原理对简单问题加以解决。

第三，模型认知和证据推理。具备证据意识，可以在证据基础之上对物质结构、组成和变化提出一些假设，借助分析论证进行证实。构建结论、观点以及证据间具有的逻辑关系。同时，可以借助分析以及推理这些方法对研究对象具有的本质特征、组成要素和相互关系进行认识，构建认知模型，可以借助模型对化学现象进行解释，对现象本质与规律进行揭示。

第四，创新意识和实验探究。认识到科学探究乃是做出科学解释、发现、应用以及创造的实践活动，可以发现以及提出一些价值性的问题，可以把问题以及假设当作出发点，按照探究目的对探究方案进行设计，借助化学实验以及调查方法展开实验探究，促使学生勇于创新、敢于质疑、善于合作并且勤于实践。

第五，社会责任和科学精神。具备严谨求实与安全意识的科学态度，并且具备崇尚真理及探索未知的意识，可以深刻认识到化学对于创造精神财富与物质财富做出的重大贡献。并且具备环保及节约资源的发展意识，可以从自身开始做起，逐渐养成绿色低碳、简约适度的生活方式，可以对和化学存在关联的社会问题做出正确判断，可以参与和化学问题有关的实践活动。

三、 核心素养之下高中阶段化学教学的策略

（一）对化学素材进行深入挖掘

现阶段，高中时期化学教师常常受到试题约束，化学教师开展教学期间又离不开问题解答，让高中生一直沉浸在题海当中，尽管这样可以提高一些高中生的学习水平，然而不少高中生会渐渐对化学知识失去学习兴趣，并且降低其学习热情，进而失去对化学知识进行探究的积极性以及自主性，这与化学方面核心素养是相悖的。所以，化学教师开展教学期间，需尽量减少试题含量，需对化学当中的核心概念以及原理进行深入挖掘。此种化学素材当中含有学生自行准备的一些内容以及教师提供的内容，要保证素材源自实际生活以及生产，和社会发展相联系，给高中生创造更多认识客观世界的机会，进而激发高中生知识探究与认识世界的兴趣，让高中生在亲身体验当中对化学方法与规律进行掌握。比如，进行“原电池”教学期间，化学教师可引入水果电池这个例子，与高中生一同展开原电池的工作原理有关探究，并且要求高中生将事先准備好的电源素材和其他学生进行分享。在此之后，化学教师可为高中生提供一些电源资料，与高中生一同对电源具有的优点、缺点和工作原理这些知识进行探究。同时，化学教师还需减少试题练习以及课后作业，使用新电池原理、形成以及构造来替代。这样一来，化学教师可对原有题海教学形式进行改变，培养高中生知识迁移、理解及应用能力，促使教学效果不断提升。

（二）开展问题解决形式教学

问题解决主要是对知识进行构建的过程，把问题解决形式的教学运用到化学课堂之上，可以有效培养高中生化学方面的核心素养，这对提高其问题解决这一能力有着较大促进作用。化学课上，问题解决形式的教学主要分成三个部分，即提出问题、分析问题以及解决问题。对问题形式加以明确乃是解决问题的重要基础，化学教师需对问题实施表征，并且要求高中生把问题和知识进行结合。比如，“通过有关实验探索镁和其化合物具有的性质，怎样操作可以得到氢氧化镁？”针对这个问题，教师可引导高中生把实验常识当作出发点，针对具体问题展开具体分析，这样可得到“在硫酸镁溶液当中缓慢滴加氢氧化钠溶液，观察沉淀生成”这个答案。高中生对问题加以解决的过程主要是不断进行尝试的一个过程，高中生可按照自身所学知识、思维方式与学习经历来构建相应的知识体系。在此过程之中，化学教师需对高中生具有的主体地位进行尊重，引导高中生辨析问题本质，探讨歧义问题，进而对问题进行解决，并且对所学知识进行巩固，提升高中生解题能力，同时培养其化学方面核心素养。

（三）重视化学教学当中的核心概念

当前，多数教师都围绕化学考点展开教学，一般按照《大纲》将知识细分为很多考察点，而且每节课都对这些考点进行逐个讲解，课后复习同样要求高中生对这些知识进行强化及巩固，这让考点突破变成评价教学的唯一标准，即便高中生可以完成相应的学习任务，依然很难摆脱掉应试教育的负面影响。如今，在核心素养之下，化学教师需对核心概念进行充分运用，引导高中生走出复杂、凌乱的知识学习，用更高视角来看待化学，进而对高中生化学方面核心素养加以有效培养。

（四）运用情景化的教学策略

针对化学学科来说，其和现实生活以及社会生产存在紧密关联。教学期间，化学教师可设置适当情境，这样能够让课堂引人入胜，促使高中生在情境之中对化学价值进行体会。

第一，联系实际生活来设置情境。其实，教学源自现实生活，所以只有和生活存在紧密关联，这样才可对知识具有的潜在价值以及意义加以理解。实际生活乃是教学的重要基础以及前提，而实际生活乃是高中生学习的最佳情境，能够帮助高中生逐渐形成由生活当中进行学习，由实践当中进行学习的良好习惯，同时形成问题解决的能力。教学期间，化学教师可结合基础知识，并且有意识的融入生产生活、环境以及社会和化学存在关联的内容，进而突出社会责任和科学精神方面的教育。

第二，教学期间，实物指的是模型以及标本这些形象直观的事物。借助实物模型来对生活情境进行模拟，以此来辅助教学，促使学生可以亲自观察以及触摸，并且亲身体会，这样有利于调动高中生的参与欲望，有效集中高中生的注意力，突出难点内容，强化高中生理解，进而促使其学习效果不断提升。例如，进行“同分异构体”教学期间，化学教师可借助模型对碳链异构以及官能团的位置异构进行展示，让高中生真切直观感知同分异构这种现象，这样便于借助实物来设置情境。

第三，借助新旧知识间的关系来创设情境。其实任何知识全都是整个知识网络当中的一个部分，若无整体网络，那么单一知识便会失去存在的基础。化学知识只有在整体联系当中才可被理解以及掌握，进而突显出知识价值。高中生在对化学知识进行学习期间，不应学习片面零散的知识，需要通过提炼浓缩来进行知识整合。换而言之，高中生对新知识进行学习期间，需要把旧知识当作基础。新知识主要源自旧知识的拓展以及延伸，借助旧知识来对新知识进行学习，这样便于对旧知识进行重新组织以及转化。所以，旧知识乃是对新知识进行学习的重要停靠点。比如，氧化还原这个核心概念能够统领必修1当中多数元素与化合物有关教学，同时也能够统领必修4当中电化学方面的基本理论和应用教学，以此来帮助高中生对知识进行系统性的理解，促使高中生对微粒观、分类思想以及守恒观这些化学概念进行应用以及强化，并且把新旧知识进行联系。这样一来，可以加深高中生对化学知识的认识以及理解，有效培养其化学方面的核心素养。

四、 结论

综上可知，为促使化学教学的质量以及效率不断提升，教师需树立起培养高中生核心素养这种教育意识，对教学方法进行创新，对教学评价进行优化。同时，化学教师还需对化学素材进行深入挖掘，开展问题解决形式教学，重视化学教学当中的核心概念，同时对情景化以及活动化的教學策略加以运用，从不同角度对高中生的宏观辨识与微观探析、平衡思想和变化观念、模式认知与证据推理、创新意识和实验探究、社会责任和科学精神这些核心素养加以培养，进而促使高中生实现长远发展。

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作者简介：

王晓红，山东省威海市，山东省威海第三中学。