“双创+新商科”背景下税务会计课程建设探析

李梦旭

摘要：在创新+创业驱动下，新商科要求对知识、技能和信息技术进行有效整合，以开展信息化智慧教学，让学生时时、处处可学。为了实现上述目标，本研究将以学生的需求为出发点，基于智慧教育理念和现有课程资源，建设能够满足学生个性化发展需求及智慧教学需求的税务会计课程资源，并将其与线上+线下、校内+校外的混合式教学模式相结合，以实现教学的多元互动，促进教学质量提升及学生的个性化发展。

关键词：双创 新商科 税务会计 课程建设

一、问题的提出

在开展“双创+新商科”税务会计课程“智慧课堂”教学的过程中，笔者发现，当前高校税务会计课程的教学资源仍然以纸质教材、教辅资料及PPT教案为主，能够实现远程共享的网络课程较少，且缺乏系统性。加之近几年财税政策发生变化，现有的网络教学资源无法匹配最新的财税政策，因此教师在教学时需要根据教学目标重新更新和制作PPT课件，在这方面耗费不少的教学精力。另外在开展智慧教学时往往还是进行单一的多媒体教学，学生对传统课程资源的依赖性较强，且对网络教学兴趣不高，从而导致“智慧教学”时而留于形式[1]。因此，为了能够激发学生兴趣，让学生在快乐学习及实践中增长智慧，税务会计网课课程资源建设，迫在眉睫。

二、基于个性化需求的税务会计网络课程资源建设

本研究选取我校16级财务管理4班学生开展实践教学，鉴于学生的基础知识掌握情况和自主学习能力不同，笔者提出建设基于个性化需求的税务会计网络课程资源体系。按照税种将税务课程分成六大模块，然后根据不同层次学生的多元学习需求，划分为基础学习资源、练习资源及拓展资源三部分，为开展分层教学奠定基础。

以企业所得税实务教学为例，教师在基础学习资源部分，首先用思维导图的形式，清晰明了地展示本章节的知识点、技能点及二者之间的内在联系，让学生能够一目了然地进行整体把握。其次，将重要的知识点以关键词的形式进行碎片化罗列和链接，比如，“个人独资企业”“合伙企业”“非居民纳税人”“生产经营所得”“企业所得税法”等，让学生能够快速找到自己所需的知识点进行学习[2]。再次，设计一些选择题和判断题来解析相关的知识点，让学生加深理解和记忆。

在练习资源部分，首先用PPT形式给学生展示各种税的计算和核算内容，并用动画及视频的方式演示各种税的申报流程，让学生在轻松愉快的方式下高效掌握知识及技能。其次，教师设计与知识点相关的任务案例，对其进行分析和评价，让学生在这一环节能够通过不断的学习和练习，实现对知识的简单运用。

最后，在拓展资源部分，设计完整的项目任务，让学生对所学的知识进行综合运用及评价，引导学生进行思维的发散与创造。比如，设计项目任务：根据某企业（合伙企业）一段时间内发生的经济业务，要求学生合理地编制会计分录，然后对企业所得税额进行计算和核算，并填写申报表。对三个部分的网络课程资源进行整合，以形成阶梯效应，从而让学生能够根据个性化的需求，在自主学习及综合练习中激发潜能，发展智慧，同时提升自身的职业能力。

三、线上+线下、校内+校外的混合式教学

（一）线上+线下混合式教学，实现多元化的互动交流

在完成税务会计网络课程资源建设的基础上，教师要将这一课程资源体系积极引入课堂教学，并将其上传到网络学习平台，从学生的学习需求出发去进行线上+线下的智慧教学。在课前准备阶段，让学生通过学习软件对理论知识进行基本掌握;在课堂内化阶段，将网络教学课程资源充分引入教学，充分借助思维导图、案例展示、合作学习和小组讨论等形式，以激活课堂，创新教学方式，帮助学生更好地实现知识的内化;在课后的巩固阶段，不断将高质量的教学资源更新到网络学习平台以开放共享，实现师生之间的互动与交流。当学生在自主复习的过程中遇到了问题，可以及时向老师或同学请教，改变以往只注重线下复习的形式，并帮助学生在学习的自我构建过程中，提高效率，增长智慧。通过这种线上+线下混合式的教学，能够一改以往单一的教学形式，为教学注入活力，激发学生的兴趣和探索欲望，教师与学生之间以及学生与学生之间互动交流的加强，进一步碰撞出智慧的火花。

（二）校内+校外混合式教学，实现理论与实践的有效结合

新商科强调知识+技能，这就要求教师将理论与实践进行有效的融合，以培养更能符合时代发展及社会需求的专业实践型人才。因此，首先可以在校内建设供学生实践和自主学习的地方，通过增设实践课程的方式，将生产实践更多地融进课堂教学，以锻炼学生的实际税务会计操作能力。其次，还可以积极寻求与校外企业之间的合作，建设一些实践点，并开设一些在校外企业进行的专业实操课程，由老师带领学生深入企业实践，将学生分配到不同职位会计的职位上，去实操和锻炼，让学生更真实地了解社会对不同职位人才的实际需求，同时，让他们在不同的岗位上去经历和处理各种问题，准确评估自己掌握的知识及技能是否能自如地应对遇到的这些问题，从而对自己的业务能力有一个较为客观的认知。教师在这一实践教学的环节中，要主动为学生提供帮助和指导，让学生能够在遇到突发問题时及时对自身进行调整，促进书本知识的灵活应用，并在不断丰富社会阅历的过程中，提升自己的随机应变能力及专业能力[3]。

（三）课程与考核、知识大赛及等级证书考试相结合，进一步激发智慧

税务会计课程建设还应与考核相结合，定期对学生开展多方面的考核，考核的内容不仅涉及书本知识的理解及记忆，也包括实践操作及学习情感、态度、价值观的考核，不能因为课改后增加了实践课减少了理论课，就忽视书本知识的学习;也不能忽视自主学习和课后巩固，更不能敷衍对待任何一次实践机会。通过这种考核的形式，敦促学生让充分认识理论与实践相结合的重要性[4]。

同时，教师可定期在班级或年级举行税务会计知识相关的竞赛，要求学生广泛参与，形式可以是个人的，也可以以小组为单位，在学生在竞争中去发挥自己的才能，用所学的知识及掌握的技能去获得胜利，从而在竞争中获得锻炼，在学习对方有点的基础上弥补自身的不足，并获得进步及成才。

此外，还可以积极将课程建设与等级证书考试相结合，对课程教学进行创新，增加会计核算、业财一体信息化、数字财务、财务管理与运营管理等项目任务，多给学生参与这项任务实践的机会，让学生在学完课程后去校内或校外的实践点进行直观的学习及实践，在为学生考取等级证书奠定实操基础的同时，实现与企业经济业务的对接，提升其专业技能及报税技能，为其走向社会、创新创业、拓展就业渠道。

四、结语

综上所述，为了适应时代发展对税务会计人才不断变化的需求，以学生的需求为出发点，基于智慧教育理念和现有课程资源，建设能够满足学生个性化发展需求及智慧教学需求的税务会计课程资源，并将其与线上+线下、校内+校外的混合式教学模式相结合，能够实现师生、生生、校企、学生与社会之间的多元互动，并促进教学质量的提升及学生的个性化发展。

参考文献

[1]邵珊.“教学一体化”模式在高职《税务会计》课程中的实践[J].纳税，2019，13（22）：27.

[2]蔡小芹.税务会计课程教学现状分析及实践[J].纳税，2019，13（10）：110.

[3]孙庆.“双创”背景下应用型高校会计专业校企结合实训模式研究[J].知识经济，2019（15）：105-106.

[4]曹前.新商科背景下会计专业人才培养模式研究[J].经济研究导刊，2019（16）：131-132.

基金项目：本文为安徽新华学院校级质量工程“双创+新商科”税务会计课程“智慧课堂”教学模式设计与应用研究（项目编号：2018jy023）;安徽新华学院教学方法改革示范课程——税务会计（项目编号：2019jgkcx05）;安徽省质量工程教学研究项目“双创+新商科”税务会计课程“智慧课堂”教学模式设计与应用研究（项目编号：2019jyxm0495）的研究成果。

作者单位：安徽新华学院