浅析小学英语以读促写的策略

摘要：以读促写主要表示教师通过指导学生开展阅读来获得有关的知识与写作方式、写作技巧与规律，并能在写作中良好使用，使得读与写能够有效结合。“写作”是一种书面表达和传达信息的交际能力，并且它也是小学英语教学中极为重要的内容和学习难点。文章对小学英语中以读促写的主要作用与可行性进行了分析，并对需要注意的地方进行了介绍，提出了有效加强英语教学中以读促写的措施。

关键词：小学英语;以读促写;教学策略

一、 引言

“听、说、读、写、演”是开展英语教学的主要目的。在其中，“写”是学生语言生成能力的重要体现。在日常开展小学英语课堂教学的过程中，有许多需要进行听说的活动，但是关于写作的训练却相对较少。那么，怎样良好提升小学生的英语写作技能成为较多英语教师极为重视的话题，而“以读促写”则是小学英语写作教学中的有效策略。

二、 小学英语写作教学中阅读的作用和可行性

一种语言的掌握主要取决于说这种语言的地域文化以及地理政治等背景知识的了解。科学、恰当的知识阅读不但有利于学生获取更多该领域的多元信息，可以帮助学生采集更多的语法、词汇、话题等必要的写作材料，以此来慢慢形成良好的语感与写作思维。这样能够为学生的英语写作水平奠定良好的基础，有助于缓解学生因为语言材料积累不充分而产生的写作压力，以此来提高学生进行英语学习的积极性。另外，通过对学生语言知识的积累与写作能力的强化，能够有效激发学生对小学英语学习与使用的兴趣，由此可见，在小学英语写作教学中融入阅读，能够形成相互促进的联系。在进行教学实践时，教师应该极大程度了解以读促写在小学英语写作教学中的重要意义，并利用开拓的思维去探究更多良好的方式来促进阅读写作的使用。

三、 小学英语写作教学中使用“以读促写”应该重视的问题

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”进行科学阅读是提高学生写作能力、积累素材的重要路径。想要有效落实以读促写，教师在开展小学英语写作教学的过程中，应该对以下几方面问题进行关注：1. 深刻了解“读、写”这两项技能的根本特点和两者间的联系。对语言学习来说，阅读和写作在本质上是输入和输出这样的两种相对立的活动，这也说明了这一点，只有不断加强阅读量，才能让学生获得更好的语感，促进语言的有效输出;2. 写作教学必须结合实际的社会情况与文化背景，将学习的知识运用到英语写作中去，因此必须彻底摆脱应试教育的约束，勇敢对教材进行突破，积极开拓学生的知识;3. 对学生的主体地位给予尊重，注重学生自主学习能力的提升。对于知识的积累不能仅仅依赖教师传授，更多的是学生相互合作、交流的结果。

四、 小学英语写作教学中运用以读促写的措施

（一）反复阅读，倡导默写

由于小学生接触英语的时间较短，并且使用的机会较少，对学生来说最好的例子就是教材中提供的课文。教师应该有效利用课文让学生开展反复阅读和揣摩，让学生从了解到熟练掌握，从熟练掌握到能够默写。经过默写，可以让学生反复感受到与汉语不同句子结构，这必须用心体会。经过多次默写，学生自然能够接受英语和汉语不同的句型，形成良好的表达习惯。然而，并不是全部课文都适应学生开展默写，尤其是低年级的学生，假如没有选择性地让学生进行默写，有可能为学生带来更多的学习压力，使得学生形成畏难心理。为此，通常倡导适合小学生进行默写的课文应该具备以下两方面特点：1. Q句式的反复。例如：在外国研究出版社英语——第6册Module 1 Unit 1 “Shes very nice”这篇文章中，通篇围绕This is... She/He is very... but she/he is a bit...的句式进行描写，通过反复使用，能够降低学生的记忆难度，小学生在开展默写的过程中，逐渐了解描写人物应该使用怎样的句式。2. 具有故事性。例如：在教授英语第7册Module 6 Unit 1“It didnt make gold”这篇文章，其整体句式结构极为统一，并且围绕故事情节来开展，这样有利于加强学生的默写思维，学生在进行默写时，还能学会表达故事流程的方式。

（二）巧妙设计任务，积累更多阅读素材

中国有句古话说：“巧妇难为无米之炊”。学生积累的素材就好比这里的米，在新版《PEP小学英语》教材中，根据话题—功能—结构—任务这一原则对学生的语言实践活动进行了编排，每单元紧紧围绕一个主题，从简单到困难，从简单到复杂，从一个到另一个，循环往复。首先从最为基础和学生生活具有紧密联系的话题着手，在年级开始阶段，安排学生进行简单的词汇、短句以及学生感兴趣的、容易理解和接受的有趣的对话，然后慢慢过渡到短语、长句和对话，及综合较强的篇章阅读与简单的写作，让学生能够在持续学习中体会与感受语言得到的渐进流程，把握学习规律，不断提升自己的学习技能。所以，教师应该根据教材的特点，在开展教学活动以前，设计巧妙的任务，对学生已经学习的知识与实际生活相互联系，以此来积累更多的写作素材。

（三）加强对句型的反复练习

新《英语课程标准》明确提出，小学3～6年级必须具有不同的读写要求，这里的写作并非狭义的书写作文，同时包含字母、单词、句子、小作文。新版教材在语言處理中采用了循序渐进、集中强化这一措施。在三、四年级教学中注重基础词汇与句型的积累与应用，在开展趣味活动时垫底基础，在开展阅读和写作活动时巩固、开拓。五、六年级的英语教学加强了对学生语法思想的培养，编排了一般现在时、现在进行时和形容词、动名词、结构和时态等基础使用方式，而开展句型教学主要就是引导学生能够详细掌握句型结构，这就是语法教学。所以，教师在备课的过程中，应该设计相关的任务来加强学生句型的训练，为后续写作奠定基础。例如：在教授六年级下册Unit 1 “How tall are you？ B Lets talk”的过程中，为了使学生对形容词比较级句型结构进行巩固，并强化学生对名词性物主代词、名词所有格的应用，可以进行这样的设计：比较级发生了什么样的改变？mine， yours和Amys bag在句子中的使用方式和位置是怎样的？通过学生的探讨，教师进行提示，可以不断加强学生对形容词比较级含义的了解，并帮助学生学习解题技巧。只有不断加强学生句型教学，才能使其良好把握有关知识，写出正确句子，为进一步的写作奠定优秀根基。

（四）在阅读中积累知识，掌握写作方式

新课程标准中提出，应该不断加强学生的跨文化意识。通常对阅读材料的选择范围较为宽广，包含了科普、文学、人物等各种内容，覆盖面积较广，学生能够看见各种形式的问题，并掌握文章的写作方式。例如，学生可以通过阅读有关其他人的家乡或不同国家的气候的短文，模仿和写出关于自己家乡以及国家气候的短文。而一些较为常见的、较为简单的题目，如朋友、家人、喜欢的动物等，都有利于学生进行仿写。此外，在小学英语教材中，还有一部分记叙文，学生经过对阅读材料的具体分析，有利于其对记叙文的写作方式进行深入了解，使得学生自身开展写作时，能够了解寫作记叙文的几个要点：1. 交代要素，即人、时、地、事;2. 根据事情的发展先后顺序，详细、完整、具体的对事件进行描写;3. 由于记叙文描写的都是已经发生的事情，所以在写作中应该使用过去时态进行描述。

（五）巧妙使用板书，以局谋篇

现代社会下，计算机与现代化的教学技术得到了充分使用，在开展小学英语教学时，投影、微课、挂图、录音等各种教学工具得到了使用，使得小学英语课堂教学变得更加灵活，但与此同时，越来越多的教师对传统的黑板形成了忽视，忘记了板书的重要作用。并且，还有一部分教师直接使用投影仪或者白板对黑板的板书进行了替代。也有一些教师在开展英语教学时，并未对教学板书进行仔细设计，通常只是将教学中的重要句型、词汇罗列在黑板中，体现了日常板书的随意性。这种情况对板书的重要作用存在忽视，板书是课堂的灵魂，是教学设计的核心部分，优秀的板书能够有效激发学生学习英语的兴趣，并且还能帮助学生对学习内容进行了解，清晰有序、重点难点突出，对指导学生的写作布局具有极其重要的效用。所以，小学英语教师在备课的过程中，应该对板书进行精心设计，使其能够极大程度发挥自身作用。例如：在PEP版教材六年级下册中，Unit 1 “How tall are you？ B Lets learn”这篇课文，其主要教学内容为形容词比较级的词汇，并且可以在实际生活中正确使用How heavy are you？这一句型，并且能够对比较进行回答。

五、 结论

综上所述，利用阅读来强化英语写作，不但有利于学生具有针对性与目的性地开展阅读，并且能够有效提升英语阅读的效率。此外，以读促写还能够帮助学生在进行语言分析了解的过程中，对英语的词句组成与使用技巧进行充分掌握。以此来强化学生的基础写作能力和思维辨别能力，最后实现丰富写作教学方法的目的，提高学生的英语写作水平。

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作者简介：

刘吉明，甘肃省白银市，甘肃省会宁县杨崖集镇邢坪小学。