小学中高年级数学偏科生教学策略思考

摘要：文章主要研究方向是对小学中高年级数学偏科生教学策略优化，从三个偏科的主要原因出发，提出了对应的解决方案，并基于以上内容对中高年级数学教学优化提出了建议，希望为数学偏科生教学提供合理参考。

关键词：小学;数学;偏科生;教学模式

小学数学的日常教学中，学生偏科主要原因多数是由于学习主动性差、在数学课堂上注意力不集中导致偏科。小学生的学习需要教师科学引导，且容易受到打击，因此教师在帮助偏科学生解决问题需要加强鼓励，提升学生学习积极性。

一、 小学中高年级学生数学偏科原因

（一）学生对学科理解程度不深

小学中高年级阶段的学生已经在低年级打下了一定的数学学习基础，但知识掌握情况存在差异，而数学学科的学习具有连贯性，因此，小学生对低年级数学知识的理解程度会对后续教学产生影响。

（二）学习目标建立不正确

小学生各方面发展都处于起步阶段，许多学生并没有明确的学习目标，该情况在小学中高年级阶段较为常见，该情况的直接体现就是学生学习积极性不高，不明确学习数学的意义。

（三）课堂学习氛围不浓郁

在小学教学中学习气氛的营造是重要的，小学生心理发展不完善，环境对其产生的影响是深远的，小学生会观察身边人行为进行模仿学习，但目前部分小学数学教师并不注意课堂学习氛围的营造，此情况也是导致学生偏科的原因之一。

二、 解决小学中高年级生数学偏科问题的策略

（一）激发学生对数学学科的学习兴趣

兴趣是学生不断学习的驱动力。作为一名小学中高年的数学教师，其要激发学生对数学学科的兴趣。由于中高年级学生有了自己的见解和想法，为此，他们对数学学科的兴趣取决于他们的学习情感。在数学课堂上，教师既是组织者，又是引导者，学生出现偏科的现象与教师的教学息息相关。

众所周知，小学生比较好动、贪玩，但是当他们进入中高年级之后，小学生面临着升学压力。在学校、家长的多重压力下，教师增加了学生的学习负担，从而达到提高学生学习成绩的目的。再加上，教师始终处于高高在上的位置，学生比较害怕老师，这导致部分学生产生了厌学的心理。由于学生长期处于被动的学习地位，这导致他们缺乏学习的兴趣和积极性，再加上学习思维也跟不上老师的步伐，慢慢地就出现了偏科现象，最终影响到他们的学习成绩。要想改变这一现状，调动学生学习积极性，教师应多多与学生沟通、交流，构建和谐、平等、融洽的师生关系。同时，教师要深入了解每位偏科生，帮助他们寻找出现偏科的原因，有针对性地展开辅导，消除偏科生不愉快的心理体验，增强他们的学习兴趣。除此之外，数学教师要定期与家长沟通，并与家长携手合作，创设良好、积极向上的心理氛围和学习环境，采取有效的措施，增强学生对数学学科的兴趣，帮助他们解决学生在学习中所遇到的问题。

（二）提高学生对数学学科的理解程度

在小学数学教学过程中，尤其是中高年级的数学课堂，教学内容往往需要與以往学习的内容结合，学生低年级时掌握的数学知识理解程度对高年级的数学学习有决定作用。因此，教师在展开实际教学活动前，需要对全班学生的数学知识基础进行摸底测试，通过诊断学生的数学知识结构与以往的数学教学对比结合，制定合理教学计划，帮助学生提高对数学学科的理解程度。为保障整体数学教学质量，教师需要根据学生知识掌握的差异对基础较差的学生提供帮助，避免由于数学知识的连贯性导致教学效果产生连锁反应，打击学生的自信心。此外，教师还需要在实际教学过程中，注意学生的新知识掌握情况，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。

如：某小学五年级数学教师在讲解小数乘法前，对学生进行了摸底测试，测试内容主要为以往学习的小数意义与性质等相关内容，通过测验成绩，该教师了解到部分学生对小数意义理解不到位，因此该教师在课前有针对性的帮助此部分学生进行了突击补习，帮助其加深对于小数相关知识的印象后，又在小数乘法课堂上通过复习导入的方式引导全班学生回忆，帮助学生将新旧知识联系起来，达到了良好教学效果。

（三）引导学生建立正确学习目标

小学生心智发育不成熟，大部分学生不理解学习数学的意义，也未自主确立学习目标的能力，因此，中高年级学生在学习数学时容易呈现出不够积极的学习态度。数学课堂教学需要学生有较高的课堂参与度，与教师共同探索发现掌握知识点，对学生注意力、积极性要求高。因此，教师应指导学生明确数学学习的意义，正视数学知识，通过合理手段激发学生学习积极性，促使其主动参与课堂。具体可以将数学知识与日常生活结合起来加深学生理解，使学生注意到生活中的数学。

如：某小学数学教师为引导学生树立正确的学习目标，在应用题教学时将商场打折等问题重点进行讲解，促使学生注意到数学对生活的帮助，引导学生形成正确的学习观念，此外该教师在帮助学生树立学习目标时对每名学生的学习基础都做了全面了解，为其设置处于最近发展区间之内的学习目标，通过合理的目标激发学生的学习积极性，使学生在学习过程中不断获得成就感。

（四）营造浓郁的课堂学习氛围

小学生教学活动对学习环境与氛围要求高，教师需要注意在课堂上营造浓郁的学习氛围，帮助学生养成自主学习的习惯，在日常教学中鼓励学生发表意见提出问题，充分尊重学生的课堂主体地位，将课堂的主导权交给学生，通过合理手段帮助学生形成自我学习模式，减少偏科现象产生。

以某教师为例，该教师为营造良好学习氛围，在班级中选择数学学习积极性高的学生作为标兵，引导学生向榜样学习，在班级内形成良性竞争关系，小学生的荣誉感和胜负欲强，该方案的实施在班级内形成了浓郁的数学学习氛围，学生间为了当上学习标兵互相帮助协作，偏科现象有所缓解。

（五）培养学生的思维能力

小学中高年级学生出现偏科的原因在于其思维能力无法满足数学学习的需求，这导致他们慢慢掉队，并失去了学习数学知识的兴趣。为此，数学教师要着重培养学生的思维能力，引导学生全面、客观地认识数学知识，提高他们的学习效率，激发学习自信心。

1. 发展学生的阅读能力

我们知道，阅读与思维的关系呈正比，换言之，学生阅读的书籍越多，他的思维就会越清晰。大部分教师、家长和学生都将阅读认定为语文教学中不可或缺的一项教学内容，但是通过分析教学活动，我们发现大部分偏科生在解决数学问题时，他们并没有弄明白题意，因此他们无法准确、快速的解决数学题。鉴于此，小学数学教学中，教师要发展学生的阅读能力，点燃学生思维的火花。面对数学概念、数学题目时，教师要鼓励偏科生反复阅读，在阅读中掌握题目中的数量关系，从而降低偏科生的解题难度。

2. 培养学生的预习习惯

在新课程改革的背景下，教师应引导学生养成良好的预习习惯。通过课前预习，偏科生能掌握本节课要学的知识点，还初步认识、理解本节课的新知识。当前，偏科生的思维跟不上老师、其他优等生的思维，通过引导他们养成良好的预习习惯，有助于提高他们的思维能力。

中高年级偏科生并不重视课前预习，针对此，数学教师要为偏科生营造自主、轻松的学习氛围，给他们的预习提供充足的时间和空间。当然，围绕着课前预习，教师要探索有效的指导方法，使得偏科生快速、高效地完成课前预习，实现课前预习的目标。

3. 强化学生的思维能力

通过分析一系列教学活动，我们发现在数学教学中，大部分学生不愿意主动思考数学问题，久而久之他们的自主性越来越差，思维也越来越不积极。为此，教学中，教师要鼓励偏科生多多思考、回答老师提出的数学问题，只有通过多次反复、积极的思考，学生的思维能力才能得到提高。由此可见，调动偏科生的思维积极性，强化学生的思维能力是至关重要的。思维能力的培养并不是一蹴而就的，而是要在多次、反复的练习中才能提高。但是如果让偏科生做大量的数学题目，这会让他们失去学习数学学科的兴趣，甚至让部分偏科生产生了逃离的心理。针对这一情况，在平时的数学教学中，教师要运用“一题多解”的方法，引导学生从被动的学习地位转变为主动的学习地位，减轻偏科生的学习压力，不断强化他们的思维，使得每位偏科生主动、积极地参与到数学学习中。

三、 对小学中高年级数学偏科生教学策略优化建议

所谓偏科指的是在实际学习中，学生不能平衡对待每门学科，即重视某一学科，忽视某一学科，甚至产生了厌烦的情绪。与其他学科相比，数学学科具有思维性、逻辑性、抽象性的特点，这就对学生的思维能力提出了更高的要求。因此，数学教学中，我们发现普遍存在“梯次掉队”的现象。当学生进入中高年级时，数学学科对学生的思维能力提出了更高的要求，如果学生的思维跟不上，那么学生势必会掉队。一旦学生掉队了，慢慢地学生失去了学习的兴趣，并对数学学科产生了厌烦的情绪，最终形成了偏科的现象。

减少数学偏科现象若只在学校努力效果是较为微弱的，教师应致力于养成学生自主学习的良好数学学习习惯。学习习惯养成不是一朝一夕的，而是应该通过学校、家庭和学生本身相互配合促进，因此，教师可以根据学生偏科和家庭的实际情况与家长取得联系，建立家校合作关系，共同帮助学生减少偏科现象。该目的达成，首先，需要教师与家长达成统一意见，教师突破保守教学的心理，家长高度配合，共同努力为学生营造良好的学习环境。其次，家校合作需要一定的制度保障，教师可以帮助家长明确在家校共育工作中担当的职责，定期与家长沟通，按照学生的实际情况调整计划。最后，教师可以利用便捷的科技技术，建立家校合作教育平台，如微信群等，随时与学生家长保持联系，促使家校双方随时了解掌握学生的学习状况。

四、 结束语

综上所述，数学学科所学知识较为抽象，需要学生具有逻辑性思维，小学生的各科学习基础较为薄弱，因此通常缺乏正确清晰的学习目标，教师需要在日常教学中注意帮助学生建立正确的学习目标等有效手段提高学生数学能力。当然，教师要結合中高年级学生的特点，科学、有效地引导学生，扎实他们的数学基础，增强他们的学习兴趣，只有这样，才能有效地改变中高年学生的偏科现象。

参考文献：

[1]林德明.小学中高年级数学学习方式探讨[J].学周刊，2020（6）：88.

[2]刘斐.浅谈小学中高年级应用题教学的策略[J].课程教育研究，2019（52）：180-181.

作者简介：

姚霞，甘肃省嘉峪关市，嘉峪关市明珠学校。