小学信息技术实施层次化教学的实践研究

摘要：随着我国经济的快速发展，国家越来越重视小学信息技术层次化教学工作。为了进一步提升层次化教学效率，必须要根据实际情况改善传统的教育教学方式，整合信息技术教学资源，满足信息化技术教学需求。因此文章主要针对现阶段小学信息技术实施层次化教学的实践进行简要分析，并提出合理化建议。

关键词：小学信息技术;层次化教学;实践研究

一、  前言

随着信息化技术的不断进步，我国小学信息技术课程已经开始不断创新和发展，开始从对原有的软硬件设施设备学习转变成对相关理论和软硬件应用分析。在新的时代背景下，小学信息技术教学比较注重于对市场需求人才的有机培养，提倡多样化教学，巩固多种类型学生基础和兴趣爱好。对此，教师还需要进一步根据实际情况因材施教，优化课程内容，实现对新课程的时代特点充分认知，确保课程内容的体系构建，并将这种思维融入于信息技术教学中，使其能够通过互联网大数据的方式，将信息技术融入于教育教学中，增强体系化建设。

二、 小学信息技术层次化教学分析

（一）层次化教学基本内容

在小学信息技术层次化教学中，是基于学生的基本特征，将学生的学习情况，拥有常识基础以及个性特征等作为参数，将学生划分等级，对不同等级的学生采用不同的授课方式以及授课手段，使得学生能够根据自己的特点选择一种更加合适的学习方法。采用层次化的方式进行课程的学习，可以使得老师根据学生对于信息课程的领悟力、常识了解程度，将其划分为多种等级，以便帮助学生掌握好现阶段的信息技术课程内容。

（二）教学过程的层次化分类

1. 信息技术教学备课中的层次化

在小学信息技术的备课过程中，必须要运用层次化教学的方法将教学计划划分为多个步骤。教师在备课过程中根据学生的学习情况开展层次化教学分组，保证每组人员的基础类似，且能够完成教学内容目标。在进行层次化教学小组划分时，通常不需要要求每一组人员具有一致，依据学生的实际情况进行组别分类，做出针对性的组别层次识别。由于城市化教学过程的实施是一個动态的管理过程，其以某个学期中学生的信息技术成绩为参考依据进行组内成员划分，促进班级成员的相互激励。在备课过程中，必须要根据实际情况加强对于其他学校成功技术教学的经验，增强信息技术课程的认知教学力度和水平，促进课程资源的有机整合。

2. 信息技术教学内容的层次化

在小学信息技术的教学内容授课时，必须要根据学生的实际学习需求进行授课内容的改进和完善，依据学生的知识掌握程度对其进行针对性教学，以便学生能够学习到专业强的知识，懂得相应层次的学习要点，提高信息技术课程授课效率。由于针对不同组别的学生进行信息技术的教学时，大多数是依据学生对知识的掌握情况进行教学难度的调整，因此组别分类中较为优异的学生所教学的内容最难，反者反之。教师要在教学过程中需要对信息技术的教学内容合理调整，对学生开展鼓励性学习策略，调动学生的学习积极性，提升学生对信息技术的学习热情。在进行教学方法的选择时，必须要注重从简到难，依据学生的学习兴趣进行课程内容的适当添加，增强学生的学习欲望，引导学生进行组内探究学习，实现一对一互帮互助。

3. 信息技术教学任务的层次化

在小学信息技术课程教学中，必须要运用合适的教学方法，使得学生能更好地理解信息技术的应用情况，以便完成教学任务。信息技术课程的实践教学中的教师需要注重对于学生独立解决问题能力的培养，通过设置学生感兴趣的信息技术知识点增强学生自主探究欲望，调动学生的学习热情，帮助学生将理论知识转化为社会实践。在小组中也必须要进行层次划分，通过指导学生完成课堂教学任务，加强不同层次学生的互动交流，提升学生的信息技术学习素养。小学信息技术课堂在实施分层教学时，要根据最新的课程授课内容创新，加强不同学生对于信息常识的了解认知度，帮助学习基础较差的学生针对性地学习，增强学生的常识水平以及实践能力。

三、 信息技术实行层次化教学举措

（一）综合学生实际情况进行层次化教学

在小学信息技术课程教学过程中，由于小学生学习能力、领悟力、理解力和认知力的不同，在进行课程内容的讲授时，必须要采用层次化等级划分的形式对其进行因材施教。主体可分为三个层次：一为轻松领悟小学信息技术的小学生群体，这类学生对于电脑操作十分熟悉，且能够快速地学习到教师所传达的内容，并且将其应用于电脑实践中;二为对信息技术课程基本认识，能够完成基础性的电脑操作，但难以轻松地理解到学校教师实践的内容，需要进行反复的练习;三为对信息技术毫无概念，没有用过电脑，更谈不上用电脑操作的学生，这类学生是首次接触电脑的学生，电脑对其来说是一个全新的陌生的事物。经过阶段性的调整，在长期学习教学中，小学生对于信息技术的把握情况以及自身的实力会发生不一样的改变，这与小学信息技术教师以及学生自身有着较大的关联。教师必须要定期或不定期组织不同成绩的学生对自己的学习实际情况汇报。除此之外，小学信息技术老师还可以根据特定的时间参照学生的信息技术成绩以及电脑操作熟悉度，重复性地进行等级划分，并将每一次的检测成绩作为参考依据，提升学生的竞争力和学习主动性，促进学生的自主学习，提高班级内部的学习效率。

（二）根据授课目标进行适度划分

在小学信息技术的课程教学时，为了进一步地保证小学生掌握信息技术内容，教师可根据学生的实际情况，应用因材施教的原则，制定出层次化授课目标。例如，教师针对学生的电脑打字要求，首先教授部分学生掌握打字的技巧和要领，要在学生完全的理解拼音打字的基础上加强其电脑打字量。在其把握拼音打字技巧，且能够熟练地进行拼音打字时，向其讲述其类型的打字技巧，如五笔打字、英文打字等，尽可能地安排一些打字技巧性的内容，以供他们练习，提升打字的干练力度。除此之外，在进行信息技术的层次化教学时，还必须要遵循主体性和动态性的原则，掌握科学的城市化教学方法，综合考虑小学生的实力，对其信息技术课堂授课目标进行划分，促进小学信息技术的顺利教学。如果仅仅依靠教师对其进行课程的讲解，不会产生很好的学习效果。因此必须要加强学校的素质教育，强化学生的自主学习能力，实现信息化教学的全覆盖，开发学生的学习兴趣，让学生通过现代计算机网络科技，主动地学习与信息化相关的内容，让学生提升自主管理的能力，体验自主学习的乐趣。

（三）选择正确的授课技巧

在小学信息技术的课程教学过程中，必须要选择适宜的授课技巧，加强授课策略的层次化教学。当教师讲解基础知识时，可以根据层次来进行教学目标的设定。面对层级一阶段的学生，可以要求其制定文档、设置段落文字、编排页眉页脚等，引导学生进行自主性内容的探索。面对层级二阶段的学生，则需要应用互动交流的授课方法，使其能够大体上了解word文档，了解一些基础性的文档编辑方法，增强学生的自主探讨，实现小组内的互帮互助。而针对层级三阶段的学生，教师必须要采用传统的教学方法，以教师为主体给他们讲授一些word文档的基本理论知识，并帮助部分学生建立起有用的word文档，并传授基础性的文字编辑手段，充分地了解学生的知识掌握情况，制定良好的计划，合理地对教学时间进行划分，提高教育教学的整体质量。将信息技术融入于教育教学课程中，增强信息技术的生动性和可用性，吸引学生的注意力，帮助学生形象生动地记住课堂上所讲述的知识，强化学生对知识的记忆效果，提升课堂的学習效率。积极地利用多媒体自主学习技术，使得学生能快速学习到所需要的课程，并且理解课程中知识的内容。

（四）信息技术授课程序的层次化

在小学信息技术课堂的教育教学过程中，必须要实行层次化教学，进行正常的合理授课。由于现阶段都是采用大班授课的形式，因此在课堂内容的讲解过程中，针对层次不一的学生，必须要首先讲解一些最基础性的知识，充分地考虑到基础薄弱学生的信息技术理解能力。在课程前半段，介绍完相关知识后可进行针对性的教学。对于层级不一的学生实行不同的内容讲解，例如信息化教学中的打字教学，加强授课目标的文字描述，在课堂或课后作业中布置一些难度差异的作业，安排给不同的小学生，关注不同层级的学生，巩固其专业性知识。提升学生的学习兴趣。在课后作业辅导时，必须要按照层次要求进行划分，增强不同层次学生对于信息技术的学习效率。在信息技术课堂教育教学中，必须要使得信息技术成为教育教学的主体工具。小学生在参与信息技术课程学习时，其所学的除了信息技术课程，还有其他的课程。对此，必须要让学生充分地了解学习信息技术的重要性。因此必须要将信息技术有效地运用到其他基础课程之中，便于学生和教师共同地利用分析技术加深对于小学乐趣知识的了解，通过计算机技术将相应的案例进行课件展示，提高学生学习的动力。

四、 结束语

综上所述，现阶段国家越来越重视小学信息技术层次化教学工作。为了进一步提升层次化教学效率，必须要根据实际情况转变传统的教育教学模式，及时对周边的信息资源进行整合，实现新课程的改变，将学生划分为多个层级，实现不同层级学生的专业知识掌握，实行课程内容的有效学习，提高学生的专业性素养，培养高级管理人才，促进企业的可持续性进步。

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作者简介：王莹，安徽省阜阳市，阜阳师范大学附属小学。