公共卫生视角下初中健康教育实施路径研究

摘要：文章采用文献资料调研、逻辑分析等研究方法，分析初中学生返校后健康教育的有效实施路径。研究表明：初中校在健康教育有效实施路径过程中，应运用跨学科教育理念、丰富宣传教育模式、借助优质校外资源等路径，完善健康教育在初中校的开展，树立正确防控意识，提升学生核心素养水平，积极落实全国教育大会立德树人根本任务。

关键词：健康教育;跨学科;教育

一、 健康教育有效实施的背景与必然要求

2020年春节，新型冠状肺炎疫情打破了往年热闹祥和的节日气氛，改变了每个人的生活习惯与节奏，除一些必要岗位外，大家都已居家生活为主，为抗击疫情贡献自己的力量。在全社会抗击疫情背景下，社会重大问题可以统一人们对新冠疫情的思想认识，并思考如何应对、预防。健康对个人成长、社会进步和国家发展都有着重要的意义。随着近期全球新冠疫情的不断发展，境外输入病例的增加，国内疫情防控工作依然严峻。针对这一热点问题，教育领域引发一线中小学教师教学大讨论，结合学校教育和学生需求怎样将疫情的防控知识传授给学生，启迪青少年一代如何应对突发公共卫生安全事件所需的健康教育知识。学校作为人流量密度较大场所之一，社会关注度高，如果防控措施不到位，容易引发公共卫生事件，破坏来之不易的新冠疫情防控良好局面，导致疫情在中小学校园蔓延。体育与健康课程标准（2017）版中，健康教育知识模块，明确要求学生要掌握基本保健知识和方法的相关知识，提高疾病防控的意识与能力，掌握传染性疾病与非传染性疾病的起因与防控措施。基于此，学生只有掌握扎实的健康教育知识，如遇突发公共卫生事件，既可以参与校园新冠疫情的防治，又能够提升自我防疫能力，保障师生健康，创建平安校园，维护社会稳定。

二、 学校健康教育开展概述

（一）有关健康教育相关文件

体育与健康是初中教育的重要课程，健康教育是学校体育教育的重要内容。近年来，在中考指挥棒的引领下，学校迫于社会、家长、上级主管部门的升学压力，同时由于授课主体（体育教师）所学健康知识有限，尚未对健康行为养成、体育品德培养起到保驾护航作用。为进一步加强学校健康教育工作，培养学生的健康意识与公共卫生意识，掌握健康知识和技能，促进学生养成健康的行为和生活方式。2008年教育部依据《中国公民健康素养基本知识与技能（试行）》及新时期学校健康教育的需求，特制定《中小学健康教育指导纲要》。明确以学校作为健康教育推广发展的主战场，《体育与健康》作为主要载体课程，规定体育与健康课程教学每学期应安排6～7课时，实践教学时可有一定灵活性，如遇在下雨（雪）或高温（严寒）等不适宜户外体育教学的天气时可安排健康教育课。

（二）初中学校健康教育开展现状

针对学校健康教育研究，很多学者从多个角度针对健康教育进行专题调研，主要以健康教育开展现状、教学内容等方面探讨分析，但对初中健康教育具体实施路径研究较少，特别是初中学校教育中通过什么样的课程内容、形式促使学校教育产生大家期望的教育效果。目前，健康教育知识的传授，以初中校专兼职体育教师作为学校健康教育工作开展的主要力量，但由于其自身所学知识不足、专业背景局限、教学课时不足以及体育学科评价方式不明确等现状，严重阻碍了健康教育在初中学段的有效落实。

综上所述，各地初中校返校后，应根据当前公共卫生安全形势，研究有效实施健康教育的路径与方法，分担社会、家庭、学校疫情的防控任务，保障全体师生在校安全。跨学科教育是通过整合几个相关学科而形成的用以解决单一学科或领域难以解决的问题的教育类型。跨学科教育逐渐成为国内基础教育课程研究热点，这一理念打破了学校教育原有传统分科的学科界线，运用于教育教学实践中，整合各科的优势资源，重点培养学生解决实际问题的能力，进一步提升学生核心素养水平。因此，运用跨学科教育理念，探讨现阶段初中校健康教育实施路径，是一线初中体育教师可以借鉴的有效教学手段。

三、 学校健康教育有效实施路径分析

（一）整合学段内健康教育资源

深度学习《中小学健康教育指导纲要》与《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》健康教育模块，以体育与健康课室内理论部分作为载体，确定好健康教育知识体系整合的主题，分析学段内健康教育模塊内容与其他学科知识的关联度，利用有限的健康教育学时，扩展学生视野。例如，在初中生物与思想道德学科中，关联度内容较多，可以借鉴STEM课程在生物、数学等学科中的教学应用思路，在初中体育与健康室内理论课教学设计中融入生物、物理、思想品德等学科方面的内容，让学生能够在实验情境下以体育与健康学科的知识，探究解决具体实践问题，在此过程中，学生将已掌握的健康教育知识与技能，转化为体育与健康学科的核心素养。例如，在水平四“室内理论课塑造良好体型和身体姿态”单元教学中，融入生物学科的骨骼、肌肉知识，运用该学科实验教具、知识图谱和身体形态模具更直观地使学生掌握健康知识内容，了解事物本质，提高学习效率。

学段内健康教育知识的整合，并不是简单地将几个学科的内容拼凑到一起，要避免出现体育学科知识的单一化、碎片化，更加注重将其他学科知识迁移到体育学科领域，拓宽学生视野，提高实践操作水平，服务学生更好地掌握健康教育知识，避免教学资源的浪费。因此学校教务管理部门应该统筹师资力量，加快与非体育学科的研讨，统一制订年度、学期、单元教学计划，体育教师牵头，加强与其他学科教师的沟通研讨，构建健康教育专题，优化课时教案，利用非体育学科优势教学资源手段，运用到体育学科领域，解决课时教学重点突破难点。

（二）丰富健康教育宣传模式

学校不仅通过体育学科开展健康教育传授，也可以利用校刊、主题班会、国旗下讲话、专题讲座、班级板报、德育窗口、线上教育等多种模式开拓师生的健康教育知识视野。例如，各班每周开展健康教育类的主题班会活动，也可以结合新冠疫情选取相关预防知识，引导学生掌握新冠肺炎的传播途径、方式以及易感群体的个人防护措施，建立“情景、问题、导入、互动、讨论、评价”的教学模式，充分激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，丰富教学手段，结合学生的日常学习生活，提高健康教育实践综合运用能力。

（三）完善健康教育考核评价方式

初中体育与健康课程的评价方式，多以运动技能的考察为主，特别是在初中体育毕业升学考试中，主要考察学生的运动技能，未将健康知识列入考试范围之内。体育与健康学科的考试适当地加入健康教育内容的考核，丰富体育学科考核评价方式，借鉴其他学科的考试模式，融入过程性评价考核，将健康教育知识传授考核渗透到日常课时教学中;也可以穿插于每项运动技能的测试之中，提高学生健康教育技能水平运用能力，促进运动技能的提升。

（四）借助校外优质资源完善学习路径

实践是检验真理的唯一标准，健康教育知识的学习需要到实践活动中来检验，只有这样才能转化为学生自己的学科素养。在初中健康教育模块中，有部分内容是实践操作性实践技能，比如，心肺复苏、运动损伤处理、逃生技能等，应通过具体的操作环节练习，使学生身临其境，体会加深对相关技能的理解和运用，由于体育教师在这部分技能操作领域知识局限，缺乏规范性指导，因此可以调动校外优质专业资源，加强单位之间的资源共建、共享，比如邀请消防、医院等部门走进校园，从职业教育角度，助力健康教育教学开展。这种教学模式，有助于学生健康教育学习兴趣的激发、培养，提供学生展示自我平台，更能巩固学生所学技能。

（五）优化课时教学目标

一节优秀的健康教育课，离不开教学设计的铺垫，教学目标是教学设计中首先要考虑的环节，将健康教育融入体育课程，在教学目标中体现健康教育的重要性。如，在体能课时练习中，部分同学有低血糖、哮喘、肌肉痉挛、贫血、骨折等症状，出现类似教学情景时，体育教师应立即采取措施，运用掐人中、心肺复苏、包扎等急救知识处理意外事故，教学目标之一可设定为：了解常见运动损伤及预防的知识，掌握一些应急处理的方法。通过让学生掌握运动损伤处理的方法，培养学生实践操作能力。

（六）结合疫情，开展健康教育知识竞赛

学生返校后，初中校开展健康教育过程中，应优先普及疾病预防、个人卫生习惯、健康生活方式的健康教育知识，让全体师生都能掌握一定的个人防控和保健能力。定期组织开展健康教育知识竞赛，激发所有师生学习健康教育知识的积极性。

（七）研究健康教育校本课程教材

校本教材作为国家、地方课程教材的有益补充，内容详实，同时初中体育与健康课程各类的教学基本功、优质课评比中，多以国家课程标准为主并结合地方、校本教材作为参考教材，在一线初中学校教育教学中使用率較高。因此，初中体育与健康课程健康教育模块的推广开展，应积极地创办校本教材，融合本校体育与教育资源特色，开创健康教育专题的校本教材，

统筹线上资源、多媒体资料开展健康教育。例如，在校本课程、教材中，可以创编“七步洗手法”“措时错峰”就餐、上下学等具体的操作技能、经验传授给学生，结合多媒体资源通过实例演示、讲解、讨论等教学手段促进学生健康教育知识技能的掌握。

综上所述：作为一线教育工作者，是整个学校健康教育环节面对学生教学工作最后的屏障，需要我们承担起教育的责任，履行入职教师誓言，为提升学生核心素养水平而奋斗，为培养社会主义合格的建设者和接班人贡献自己的力量。

参考文献：

[1]教育部办公厅.教育部关于印发《中小学健康教育指导纲要》通知.教体艺[2008]12号，2008.

[2]刘忠强.基于跨学科教育理念的语文学科核心素养构建策略研究[J].现代远距离教育，2018（3）.

作者简介：牛志云，江苏省苏州市，苏州高新区实验初级中学。