安徽高职院校混合式教学的现状与对策分析——以安徽职业技术学院为例

杨阳 余琴

（安徽职业技术学院科研处 安徽·合肥 230011）

教育信息化是顺应智能环境下教育发展的必然选择，是推进“互联网+教育”的具体实施计划。 教育部于2018 年4 月发布的《教育信息化2.0 行动计划》指出：新时代赋予了教育信息化新的使命，也必然带动教育信息化从1.0 时代进入2.0 时代。[1]《2018 中国职业教育技术展望：地平线项目报告》也指出：“更多应用混合式学习设计”是近两年中国职业教育技术应用的发展趋势。[2]安徽高职院校积极顺应教育信息化潮流，大力开展信息化教学模式的理论与实践探究，在“线上+线下”混合式教学方面取得了一定的实践经验与成效。

一、混合式教学的内涵

混合式教学，亦称混合式学习（Blended Learning）， 它是在网络学习的发展进入瓶颈期后人们对纯技术环境进行反思而提出的一种学习理念[3]。 为进一步深化网络学习的应用， 提升网络学习的效果，国际教育技术界在“网络化学习”的基础上提出了混合式学习的概念， 这一思想随即被广泛接受，并被引入到学校教育中。 随着互联网的快速发展，混合式教学在美国、英国、澳大利亚、日本等信息化程度较高的国家发展势头迅猛。 2003 年，北京师范大学何克抗教授首次引进了混合式教学的理念，此后，黎加厚、田世生、李克东等学者对于混合式教学展开了深入的探讨。 何克抗认为，混合教学将线上与线下教学有机结合在一起，既可以发挥教师在教学中的引导与监督作用，也可以发挥学生作为学习主体的积极性、创造性，将传统课堂教学和网络在线教学的优势充分结合起来[4]。

二、混合式教学的实施成效

安徽职业技术学院作为一所国家示范性高等职业院校， 在信息化教育教学方面紧跟时代潮流，于2016 年秋季开始试行混合式教学， 经过将近四年的实践探索，目前已经取得一定成效，主要包括：

（一）建设了一批网络教学资源，学习数据省内领先

学校鼓励广大教师积极申报混合式教学，加大网络教学资源的建设力度， 先后引进北京超星公司、安徽灵扬恒威文化传媒有限公司、上海卓越睿新数码科技有限公司等协助教师完成课程制作、视频拍摄工作，旨在为学生提供丰富的“线上+线下”混合式学习资源，促进自主个性化学习。 基于慕课、私播课、微课等教学资源，以智慧职教云平台为载体， 目前在校内教学平台上已建成1627 门线上课程，人均建课数量超过3 门。 这些课程在教学实施过程中均完成了课程基本信息、相关教学资源的建设与完善，并利用在线学习平台开展了签到、提问、讨论、调查问卷、测验、师生互评、作业、测验等教学活动。

（二）完善培训与指导，逐步提升教师信息化素养

学校采用智慧职教云平台作为线上教学的主要载体，截至2019 年底，申请混合式教学的教师总量突破500 人，其中，学校45 周岁以下教师基本都采用了混合式教学，学校混合式教学统计数据位居省内高职院校前列（如图1 所示）。 为提升广大教师的信息化素养， 提高他们的信息化教学能力与水平， 学校每个学期都会开展混合式教学专题培训。由志辉教育科技有限公司技术人员和科研处混合式教学负责人员赴各院部开展有关平台使用、教学设计等方面的培训，手把手教会老师如何使用云平台。 以2018-2019 第2 学期为例，开展系列培训和答疑会10 场，参与教师人数达300 人次；通过QQ群在线解答教师云平台使用问题，高峰期每日达40人次。 通过系列培训以及在线答疑等活动，不仅有效提升了教师对教学改革必要性的认识，也为不同学院、 不同专业的教师搭建了一个交流学习的平台。 借助于该平台，教师互帮共进，教师的信息化教学素养和教学设计能力明显增强。

图1 安徽省部分高职院校混合式教学日志总量排行

（三）优化考核评价与激励机制，提升混合学习的积极性

学校不断完善混合式教学模式改革激励体系，包括内在激励体系和外在激励体系：内在激励主要包括通过相关文件精神的传达和系列培训，以转变教师的教学理念， 激发他们的学习意识与创新意识，提升责任感，通过课堂教学让教师获得成就感；外在激励主要为，对于考核通过的课程，予以一定的经费奖励，将教师的课时系数增加0.2。 秉承“宽进严出”的原则，对于课程的考核主要参照省级慕课验收标准，适当结合课程实际情况（部分考核指标如表1 所示），每学期考核合格率约为40%。

表1 混合式教学部分考核指标

（四）有效提高了学生的积极性，教学成效较为显著

作为95 后的大学生，他们对于手机、电脑等设备的使用与熟悉程度较高，对于线上学习的适应性较强，实施“线上+线下”混合式教学，契合他们的个性特征和学习规律。[5]通过课前预习、课前自测、课上讨论和课后作业、师生点评、讨论答疑等不同形式的教学活动（如图2 所示），有效调动了学生的学习积极性。 针对2018 年的调查结果表明：91.4%的学生认为混合式教学有效提高了他们的学习积极性；92.8%的学生反映签到点名、提问、网上评教等环节更加人性化，认为这些线上活动比传统课堂教学更加生动、有趣。

图2 2018 年课堂教学活动统计图

三、混合式教学中存在的主要问题

（一）顶层设计和系统规划有所不足

一些高职院校对于推进教育信息化、落实混合式教学模式缺乏足够的重视。 在混合式教学的实施过程中，缺乏系统规划与整体设计；在教学资源建设、教师教学理念提升和教学能力建设、教学管理创新以及激励机制等方面未进行系统规划，往往使混合式教学难以取得预期的效果。[6]此外，部分高职院校对于混合式教学的理论与实践研究不足，未能对教师们开展混合式教学遇到的困难和问题进行及时、有效的指导，挫伤了教师进行混合式教学实践的积极性，混合式教学的效果也因此打了折扣。

（二）相关配套设施与技术支持仍需完善

由于区域经济发展水平的局限以及经费不足、重视程度不够等各种主客观因素的制约，部分高职院校在相关配套设施的建设上较为滞后，校园内尚未实现无线网络全覆盖； 即使有的院校实现了覆盖，但因宽带容量较小，网速较慢，导致学生在宿舍难以使用手机等设备进行免费流量的学习，教师在课堂上也难以与学生进行及时有效的互动。 尤其是理工类课程，虚拟仿真设备不足、实训室建设滞后，对于线上教学的支持服务和技术保障仍然不足，严重制约了混合式教学的有效推广。

（三）教师的信息化素养有待提高

部分高职院校的师生尚未充分认识到采用信息化教学、混合式教学是教育教学改革发展的必然趋势，对于推行混合式教学的必要性、重要性以及自己应该怎样开展混合教学等问题尚未弄清，在实行混合式教学的过程中积极性、 主动性不够高，收效不够显著。 部分教师仍然习惯于使用传统教学手段，对于混合式教学存在抵触心理；此外，在已经运用混合式教学的教师群体中，也存在一定程度的敷衍、应付现象。 此外，部分资源的建设较为粗糙，线上教学与线下教学的结合不够紧密、教学方式不够灵活。

四、提升混合式教学的对策分析

（一）加强混合式教学模式改革顶层设计

混合式教学涉及教师、学生、技术支持人员等多个群体，离不开教学相关部门、网络信息中心、人事处、财务处等多部门的配合,要想有效推进混合式教学，提升信息化教学模式改革成效，必须做好相关部门和人员之间的统筹协调。 为有效提高实施成效， 首要之举是成立混合式教学模式改革领导小组。 组长一般应由主管教学的副校长担任，小组成员应主要包括教学管理相关部门负责人、各二级学院的院长、教研室主任等。 领导小组应负责制定有关混合式教学详细的规章制度、发展规划，并做好相关部门和人员之间的统筹协调，保证在混合式教学的具体实施过程中，职责分工明确，责任落实到人。

混合式教学模式改革领导小组应代表学校及时出台系列文件，包括《混合式教学改革实施方案》《混合式教学课程考核标准》，以及混合式教学的激励政策等相关文件， 对混合式教学的建设目标、建设任务、建设举措、建设标准、保障机制、激励措施等方面做出详细的指引和明确的要求。

（二）开展从理论到实践的全方位的培训

为转变教学管理人员和广大教师的观念，提高他们参与混合式教学改革的积极性，必须有针对性地开展系列培训活动，且根据不同对象安排不同类型的培训活动： 针对教学管理相关部门负责人、二级学院院长、教研室主任，可重点开展教学理念的培训；针对广大一线教师，则应在理念培训的基础上，着重开展混合式教学模式设计、教学平台使用等方面的培训；此外，还要定期举办教师经验交流会。 在培训形式上，可采取校内培训和校外培训相结合的方法：一方面，学校可聘请专家在校内组织培训；另一方面，也可以选派教师外出进行混合式教学能力提升培训。 培训活动一定要循序渐进，从转变教学理念开始， 逐步过渡到开展教学设计、使用教学平台等，切不可一劳永逸。 当然，也可以借助混合式教学竞赛、教学改革经验交流等形式，通过优秀典型案例加以示范推广， 逐渐让教师认识、掌握并习惯于运用混合式教学模式。

（三）加强混合式教学诊断与改进体系建设

通过制定可量化的混合式教学考核评价标准，指导各院校信息化教学模式的开展。 在对照标准的基础上持续加强诊断与改进，对接考核标准、诊断指标，定期发布信息化教学相关数据报告，诊断信息化教育教学尤其是学校混合式教学实施过程中存在的问题；通过指标考核来引导广大师生更好地实现混合学习。

（四）尝试构建混合式教学共同体模式

在高职院校扩招背景下，当前有限的教学资源难以满足不同生源类型的学习需求和多元化选课的需求。 各高职院校间优质教学资源实现共享、促进教育公平是解决这一难题的有效对策。 遵循“育人为本，融合创新，系统推进”的指导思想，我省高职院校可通过加强建设职业教育信息化教学共同体这一途径，实现优质教育资源的共享共通，形成“你中有我，我中有你”的格局，满足学习者、教学者和管理者的个性化需求。