大学英语探究式翻转课堂教学模式设计——以The Villain in the Atmosphere 为例

王耀利

（无锡城市职业技术学院师范学院 江苏·无锡 214153）

翻转课堂以信息技术为载体、 以学习者为中心，构建了学生课下学习新内容、课上完成知识内化与吸收的翻转教学结构。 探究式教学是将问题作为解决中心、以学生为主体，重视学生自主认知活动，引导学生通过探究方式获取知识。 教师变成了学生学习的引导者、帮助者，学生通过独立或者协作的方式成为学习的主体。 2007 年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》 中提出大学英语的首要教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”， 大学英语教学使学生 “在以后的学习、工作和社会交往中能使用英语进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质”。 因此将探究式学习理念融入翻转课堂，形成大学英语探究式翻转课堂教学模式， 才能促进学生知识内化、综合能力提升。

一、翻转课堂与大学英语教学

翻转课堂教学模式中，教师不再占用课堂时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习。 依据差异化的学习能力与兴趣，学生可以自主规划学习内容、学习节奏和呈现知识的方式，成为真正的学习主体。 翻转课堂中，课前让学生观看教学视频，以此完成知识传授；课上教师组织学生参与各种教学活动如小组讨论等，从而完成知识内化（李梦，蔡建东，2015）。

英语学习是由输入到输出逐渐内化的过程，翻转课堂能兼顾知识输入与内化的两个方面。 首先，翻转课堂有助于调动多种感官为学生创造一个优化的语言环境，让学生成为学习主体，使枯燥的英语教学在良好、 真实的语言环境中变得更加有趣。其次翻转课堂的语言输入资料可以反复使用，强化语言输入的过程，从而增强学生听说能力。

二、大学英语探究式教学

探究性教学通常是指教师给予学生相关问题及示例，让学生通过自主研究探讨以理解和掌握相关概念、原理和结论的一种教学实践方法（叶荃国，2018）。 探究性教学需要在教师的引导下把握教学内容中的主要知识点， 通过小组合作交流学习知识、提升能力。

在大学英语教学中，教师首先需要根据教学内容创设情境，引导学生进入目标知识点学习；其次提出若干与所学内容紧密相关、 富有启发性的问题，以便学生带着这些问题去探究；接着鼓励学生“自主、探究、合作”，自主学习、深入探究开展小组合作学习解决问题；然后提供协作交流平台，学生观点碰撞、成果分享；最后教师对学习成果分析归纳联系实际，对所学知识进行归纳和升华。

三、大学英语探究式翻转课堂

具体来说，翻转课堂本土化体现在学生学习资料本土化、课前学生准备本土化、课前教师备课本土化、课上活动安排本土化等等（汪琼等，2018）。 在大学英语翻转课堂中， 教师以教材为基本探究内容，课前为学生提恰当充足的学习资源、背景资料，提出与所学内容紧密相关的富有启发性的问题，让学生在自主学习过程中寻找答案，然后开展小组合作交流，每组选其中一个知识点（或者教师指定）进行小组学习成果汇报。 课中，首先各组交流学习收获，老师通过小组互问或简单测试等形式检测各组学习效果；然后教师提出本节课的几个关键核心问题，通过小组合作、师生互动，协作探究来解决难点问题，促进知识内化；最后教师总结归纳其中主题。在大学英语探究式教学中，生生合作实现了互帮互助，学生在实践中真正运用英语表达思想，从而培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。 探究性教学模式的成功既需要发挥学生的学习主体作用，又要重视发挥教师在教学中的主导作用。

四、大学英语探究式翻转课堂教学模式设计

以上海外语教育出版社《大学英语精读》第二册第五单元The Villain in the Atmosphere 课文阅读教学为例，具体实践大学英语探究式翻转课堂教学模式。

（一）课前：提供资源、发布任务、自学合作

翻转课堂一旦离开了教师的指导， 学生的主体化行为也会出现盲目和偏差的现象。 因此，教师在课堂上的功能不能丢失， 前提必须是充分的备课 （李微，2019）。 以 Unit 5 The Villain in the Atmosphere为例， 教师通过网络学习平台上传环保题材的纪录片《难以忽视的真相》，教师精选了该片中二氧化碳过度排放的经典片段， 形象生动地讲解帮助学生理解二氧化碳的作用、过度排放造成的温室效应、地球升温的后果，此片段和本文内容契合度高，能有效激发学生的想象力与创新能力，增强环保意识。

教师要求学生独立观看视频并结合阅读课文，回答下列问题：1.Can you describe the green house effect? 2.How does it affect the temperature on Earth? 3.What would happen if the sea level rose steadily?4.What are the two factors that cause the concentration of carbon dioxide in the atmosphere?5. Have you noticed the weather changes in your hometown? What are they? What can we do to stop global warming?

为了对比学习效果，选择两个英语基础相当的平行班小教音乐班与小教美术班，实验班小教音乐班学生观看微课视频，对照班小教美术班采用传统的预习方式，结果显示实验班小教音乐班的正确率远远高出对照班（见表1）。

表1 五个问题正确率统计

学生按四到六人编成小组，每组兼顾优中差水平。 在小组合作完成这五个问题后，每个小组选择其中一个问题进行汇报。 从汇报的呈现方式来看，实验班小教音乐班采用多种汇报方式， 形象生动；而美术班的汇报方式比较单一（见表2）。 多样化的汇报方式不仅让课堂变得生动有趣，而且还能锻炼学生的合作能力。

表2 五个问题小组汇报方式调查

比如在回答第二个问题时，小教音乐班的同学会利用网络资源，找到了恰当的图片（图片1），生动清晰地解释了温室效应的后果，一目了然。

图1 How does the green house affect the temperature on Earth？

教师借助网络平台上的讨论与统计，在正式上课前发现学生在自主学习过程中存在的问题，了解到学生的薄弱环节， 从而可以有针对性地调整课堂内容，以学定教。 从答题反馈来看，实验班大部分同学能准确回答前四个问题， 能回答部分第五题 （拓展题）内容，但答案缺乏系统性。对于开放性问题而言，学生的信息检索能力各不相同，归纳总结能力更有差异。 此外， 难点还在于如何将所学知识与生活有机联系起来，这也正是需要在课堂中重点解决的问题。

（二）课中：创设情境、组织协作、构建意义

在翻转课堂中，当学生处于与现实问题类似的学习情境中，学生基于原有认知结构中的知识经验不能完全同化，将发生顺应，形成对原有认知结构的重建，从而接纳新知识（乔爱玲，2019）。 在本课教学中，首先，教师设情境，引导学生进入目标知识点学习。 教师展示同学们用塑料袋盛装食物、使用一次性筷子的图片，然后将一些世界著名地区几十年前的照片和现状进行对比，学生总结出人类行为对环境的影响：雪峰逐渐消失、河流日益干涸、物种灭绝等等。 此外，教师展示海平面上涨时淹没地球的模拟视频，从而最大限度地激发学生的联想，唤醒他们相关知识的储备， 调动学生学习的积极性，使其明白学习这篇文章的意义。

然后教师自然提出若干与所学内容紧密相关的问题：who is the villain in the atmosphere?Why?让学生带着这些问题去探究，以图表形式完成文章的理解（见图2）。

图2 Who is the villain in the atmosphere?

让学生小组协作完成，最后以小组汇报或者提问的形式完成对课文的最终理解。 小组成员之间的协商交流可以使学生进一步深化与完善对主题的意义构建。 在知识内化阶段，要求同学们从二氧化碳的角度重新描述课文：二氧化碳的作用、温室效应产生的过程及其对地球温度上升的影响等等。 同学们通过讲述以及表演进一步加深了对课文的理解和感悟。

最后讨论到采取措施时，自然引出2019 年“地球之肺”——亚马逊热带雨林火灾， 然后以答记者问的方式，分析火灾原因、可能产生的后果、人类应该采取的措施，从而在协作互动过程中重点解决了课前第五个问题：这篇课文让读者意识到是人类而不是其它因素导致了空气中二氧化碳过度排放，因此人类才是这一切灾难的罪魁祸首，人类应该立即采取措施，保护地球、保护环境，最终保护自己，这也是本文的思想内涵所在。

翻转课堂课中阶段的重点在于师生互动、 协作探究，目的是将学生所学知识内化，形成自己的理解和思想。 对于学生而言，针对同一个问题大胆发表自己的观点，其余同学互相补充、互相质疑，这种交流、讨论的过程不仅解惑， 而且能深化对某些问题的认知，引导学生结合个人体会形成自我主张，提出服务现实的思路与想法，从而真正做到学以致用。

（三）课后：自我阅读、反思分享、拓展提升

对于学生而言，在掌握了基本知识以及知识内化后，每个人的收获与体验必然是不同的。 因此，教师应该提供更多资料供学生阅读与消化，鼓励学生将课堂学习进行延伸，达成知识的拓展，强化知识的广度与深度，提升个人学习知识的能力。 教师及时为学生提供一些国际著名的环保网站信息，鼓励学生课后检索有关环保问题的资料， 观看纪录片《难以忽视的真相》，进行自我阅读、自我反思、合作分享、协作提升。

五、大学英语探究式翻转课堂教学模式的实施原则

（一）微视频的选择与制作是“翻转”成功的前提

教学微视频内容能否抓住教学重难点、能否吸引学生是翻转课堂的前期必要条件。 而任何一个优秀教学视频的制作都非易事。 因此，教师平时就得做有心人，对一些资源加以整理分类，在制作或者利用微视频时依托课程建设团队的智慧。 大家提供自己的建议与想法，资源共享，分工合作，这样才能通力合作，制作适合自己学校特色及学情的教学微视频，为翻转课堂提供丰富的教学资源。

（二）课前预习是“翻转”成功的关键

首先，课前任务表的设计必须考虑到学生的学习能力与学习状态。 教师据此制定相关教学目标，并且让学生明确学习目标和内容，鼓励学生独立思考和积极参与活动，有助于知识的内化。 其次，教师应该根据每个班级的情况制定不同的考核制度，防止有的学生混日子，不仅自己学习不到知识，还影响其他同学的学习积极性。 再次，要对课前预习工作进行合理评价。 合理的评价会在班级形成良好的团队意识、合作意识和竞争意识，形成好带差、中向上、差转好的良好氛围。

（三）课堂讨论探究是“翻转”成功的核心

学生依据任务表完成课程学习内容，但知识的内化需要进一步的学习。 翻转课堂上的主要教学目的便是通过学生呈现、讨论、表演等方式进一步理解和拓展相关知识，教师是该活动的策划者、组织者和引导者，课堂的发言权应交给学生，充分调动学生的学习积极性。

对于高职院校学生来说，刚开始时以老师设计问题为主， 然后给学生预留时间进行小组讨论，对于有难度的问题，鼓励小组之间挑战，营造竞争气氛，课上多鼓励学生发言，其他同学和老师进行补充。 随着学生能力的逐渐提高，教师可以渐渐放手让学生自己提出部分问题。

（四）互动平台是“翻转”成功的硬件保障

实施以学生为中心的翻转课堂，最重要的硬件保障就是需要一个平稳的师生互动平台。此平台不仅能让教师流畅上传学习资料、学生顺畅进行学习，而且能提供即时学习效果反馈，有助于教师了解每个学生的学习进度和练习效果。 有了这些数据，教师才能在准备课堂教学内容时做到有的放矢。

探究式教学理念指引下的翻转课堂摈弃了传统的知识灌输， 强调学生对知识的自主探究与习得，遵循以“学生为中心”的教育理念，为教育教学改革提供了新的思路与方向；教师是学习活动过程的组织者与引导者，对于语言学习有着非常积极促进作用，而信息技术手段的不断兴起为英语翻转课堂提供了有力的技术支撑。