新技术背景下的远程教学方法对比研究

■天津市教育科学研究院 王新宇

■天津市耀华中学 陶 勇

近年来，网络作为自主学习的一种重要媒介，其应用催生了一系列进行远程教学的平台。在基础教育中，远程教学的应用更多是作为辅助工具或教学资源；同时，对于网络教学方法、特点的研究数量较多，而对网络平台在学校教学中的运用，不同远程教学方式、平台对比的研究比较少。

自新冠肺炎疫情以来，各省市分别启动重大突发公共卫生事件一级响应，教育部决定延迟2020年春季学期开学，并倡议各地利用网络开展“停课不停学”。为保证全市各级各类学生的学习，天津市各区各校使用了多种网络远程教学平台，以完成“停课不停学”既定工作目标。笔者抓住这次机会，深入调查研究天津市中小学常用的远程教学平台，帮助教师对远程教学平台的特点及使用情况、利弊有更深入的了解，并对日后远程教学平台在日常教学中的运用、教学方法的研究提供一定的借鉴。

一、天津市远程教学方式统计及分类

1.天津市远程教学方式应用总体情况。经调查，天津市各区“停课不停学”期间使用远程教学总体情况为：全市在此阶段使用“天津市初高中毕业年级专题辅导课程”“2020年春季学期中小学精品课程资源”作为主要资源；有14个区采用“天津市基础教育资源公共服务平台”提供自主学习资源；部分区打造区级特色平台对学生学习情况精准把握，如滨海新区教育云平台、南开区云动课程资源平台等；也有部分区使用第三方远程教学平台，如津南等5 个区选用了科大讯飞智学网；各学校还根据自身需求选择腾讯会议等直播平台进行即时交互式远程教学。简言之，百花齐放、相辅相成，保证了学生在疫情期间的知识摄入。

2.天津市常用远程教学方式分类。经过仔细对比与归类，目前常见的远程教学可根据授课方式将其划分为四类。广播电视教学类：将整个授课过程摄制成视频课程，将视频信号转换成电视信号进行传播。网络自主学习类：授课教师通过网络平台传递有关教学资源，由学生自行下载学习。网络直播教学类/直播互动教学类：教师利用互联网平台进行直播授课，与学生进行实时互动。人工智能支持类：在远程教学平台中，人工智能作为重要的支持技术帮助教师进行学习评价、自助录课等工作。

二、天津市常见的中小学远程教学方式

1.广播电视教学。“天津市初高中毕业年级专题辅导课程”及“天津市2020 年春季学期中小学精品课程资源”，是天津市疫情期间常用的远程教学方式。针对学生疫情期间的学习需求，天津市集中组织教研部门和各学科名师，录制了一批专题指导课程，依托天津有线电视、北方网、“津云”APP 向全市播放。

2.网络自主学习平台。天津市基础教育资源公共服务平台，市教育两委官方教学平台，在疫情期间，基于“一师一优课、一课一名师”，根据学习内容排列知识体系，推出各年级的课程目录菜单和课堂教学实录。教师精心选择学习内容，通过网络学习空间布置学习任务，指导学生自主学习并开展答疑辅导。

3.网络直播平台。可分为两类：一类是“科大讯飞智学网”等专业平台，可获取一些名师直播课程；另一类是“直播互动学习”，如“钉钉”“腾讯视频会议”等平台，提供本校师生直播教学的渠道。

4.人工智能远程教学平台。目前有部分远程教学平台加入了人工智能技术支持。区别于传统远程教学，人工智能可以提供自助录课、学习效果大数据分析等功能。

三、对比分析与建议

笔者通过对以上四类远程教学平台、方式的深入了解与统计，将其优缺点归纳如下：

1.广播电视类远程教学。发展时间较长、具有一定的官方权威性，具有以下优点：聚焦各学科名师，各地区学生同上一节课，促进教育均衡发展；重难点突出，特殊时期起到稳定学生情绪、深化知识理解的作用；对硬件设备要求低，不会对学生家庭造成额外负担。由于信息单向传递性、任务紧迫性等因素，课程有如下不足之处：知识导入、情境建构由教师独自完成，学生需要更多的精力融入情境；来源单一，面临突发性事件时，课程制作比较紧迫；内容相对比较固定，无法满足个性化需求。

2.网络自主学习类远程教学平台。具有较大覆盖面，强调个性化学习，其优点如下：强调个性化，学生作为学习主体自定步调开展学习；资源丰富、选择多样化，提高学生对新知识的探索欲；受众广，拥有庞大用户规模；集成“学习空间”等功能，提供课前课后展示交流渠道，有利于实现“翻转课堂”等教学方式；提供课外拓展内容，让学生在特殊时期也能获得德智体美劳全面发展；能够显示当前学习进展情况，帮助学生把握学习进度，也给教师提供一定的评价手段；可基于平台功能定期举办学习竞赛、活动等。由于其教学过程的特性，其具有如下缺点：教师在教学过程中参与度较低，不便于掌控学生学习情况、节奏；依托学习空间或其他软件进行交流，很难产生即时交互。

3.网络直播/直播互动类教学平台。基于直播学习的特性，其有如下优点：即时交互建构情境，特殊时期可临时代替传统课堂；获取一些名师直播课程，激发学生对不同教师不同教学方式的学习兴趣。其缺点如下：课堂纪律不便掌控，易受到外界环境干扰；学情信息采集存在困难、学习效果检验度低；需购买学习设备，增加学生家庭经济负担。

4.人工智能远程教学平台。根据此远程教学方式的特性，其有如下优点：异步答题互动，实时收发作业，统计自动呈现；减轻教师的工作量；大数据智能统计使教学更加可控。相对而言，其缺点如下：普遍是付费使用，增加一定经济负担，对终端配置有一定要求。

在优缺点对比基础上，对远程教学情况进行细致统计对比如表。

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各类远程教学方式统计分析

结合表以及实际情况分析发现如下几点：一是现有资源种类齐全、形式丰富，能够解决疫情期间的基本需求。各区各校能够结合实际情况，组合选用国家、市级资源，网络开放资源和校本特色资源，为网络教学提供多元体系。全市中小学针对疫情防控期间特设防疫科普、红色教育、生命安全教育、心理健康教育等多样化拓展在线课程，有效助力“五育并举”。

二是各种远程教学方式正在走向相互融合的过程中，让师生有更大的余地。

三是人工智能的运用不仅使远程教学更加便捷，也带来了科学化、精确化等特性，有利于精准教学、个性化教学的开展。

对这些情况，笔者认为，各远程教学平台都要积极探索资源融合的道路，综合多种资源让师生自由开展灵活多样的教学活动，如利用直播互动、虚拟现实进行知识建构；利用人工智能进行教学引导、评价测试；利用学习空间做好展示交流、家校互通互联，结合各类远程教学的优点综合引领教学方式转变。

这需要我们一方面结合信息化创新教学设计理论；另一方面大力发展人工智能、虚拟现实、5G技术在教育教学中的应用；再有，创新网络学习空间、在线学习课程的设计与制作等。

四、展望

总体来看，现阶段的远程教学发展状况尚不成熟，仍无法取代传统课堂。但在特殊时期、特定教学内容的情况下，远程教学对保障学生学习起到了较大的作用。

步入教育信息化2.0时代，未来教育必然是构建在互联网上的，信息化支撑下的新型教育生态正在逐渐形成。

疫情期间没有传统课堂，我们借助信息化手段完成了既定教学任务；战胜疫情之后，我们要继续探索从应用驱动到创新引领的教学方式变革，呼唤重建教育价值体系、创新教育目标矩阵、重塑教育内容资源、优化教育教学结构流程，将互联网思维融入到教育教学的各个方面，教师、学生、家长、教育管理人员要重新审视远程教学的作用与意义，从不同角度探索新的教学方法、模式、流程、评价，用信息化引领新时代的教学。