信息技术支持下高职英语交互式阅读教学研究

王 珺

一、引言

根据输入假设理论和语篇分析理论，学生通过阅读能够发现自身语言学习问题。例如发现某个单词、字句不知如何读、无法理解其意；未能让学生提高语言文化素养等。造成这一现象的主要原因就是阅读行为过于纯粹，学生没有与课文进行交互，从而无法激发学生的高阶思维。说明传统阅读教学需要改革，交互式阅读教学应运而生，因此，可以借助信息技术将交互式阅读教学融入高职英语教学中。

二、当前高职英语阅读教学的问题

(一)内容展示形式单一

教师在阅读教学时会先布置阅读任务，任务内容一般就是让学生阅读课文，完成后进行全文总结，增强阅读体会。然而课文内容的展示形式多为文字，图示不够直观，阅读理解难度增大，学生难以得到深入体会，最终的全文总结也是质量堪忧，说明单一的内容展示形式不利于阅读教学质量，在教学改革中需要得到改善。

(二)兴趣点偏差

兴趣是学生的学习动力来源之一。如果学生对英语阅读内容不感兴趣，则其阅读时的学习状态就会表现不佳，很容易出现“得过且过”的心态，阅读难度增大，带来一系列负面影响。随着阅读时间的延长，学生会越来越焦虑，越影响深入阅读，从而降低高职英语阅读教学质量。

(三)良好习惯难以形成

大部分学生并不会自主阅读，说明学生没有良好的英语阅读习惯，造成这一现象的主要原因就在于传统阅读不能让学生获得阅读的良好体验，即很多学生在英语阅读中都带有疑问，不知道自己为什么要进行阅读，阅读有何意义；加之大多数阅读内容呈现方式单一、不符合学生兴趣等问题，学生对英语阅读行为会比较抵触，无法养成良好习惯。

三、信息技术下高职英语交互式阅读平台设计方案

针对当前高职英语阅读教学问题，为实现交互式阅读教学，下文将在信息技术支撑下结合方案设计交互式阅读平台，并对设计方案的各个流程、功能等进行介绍，最后总结平台的交互式阅读教学作用。

(一)总体方案

图1为高职英语交互式阅读平台的总体设计方案。

图1 高职英语交互式阅读平台的总体设计方案

如图1所示，本系统依托于互联网环境，设立服务器后，将其与互联网交互连接，实现数据交互流通，随后在互联网环境中生成应用层，应用层中包含了与英语交互式阅读相关的应用功能，各项功能将会通过应用层单向展示给用户，用户通过功能操作可开展交互式阅读教学中的相关行为。

(二)应用层设计

应用层设计的核心在于应用功能设计，需要考虑教师、学生在英语交互式阅读中的需求来进行构思，随后开始完成各种reading task。对此下文将分别对与教师、学生需求相关的应用功能进行介绍，阐述各功能实现方法。

1.教师需求下的应用功能

在英语交互阅读中教师是教学工作者，一般会有阅读任务布置、阅读资料发布、学生阅读情况观察等需求。贴合三个需求，应用层就要具备对应的功能，分别为:①阅读任务设计功能，该功能采用模板式设计方法，将教师在阅读任务布置中的需求分解成标准流程。通过填选操作即可完成任务布置，如教师要布置某课文段落阅读任务，则应用功能会将课文的每个段落标出，教师选择后即可自动生成阅读任务待发送；②任务分发功能，采用互联网的信息传输技术实现任务分发功能，该功能可以让教师通过一项操作就将阅读任务发送给所有学生，或者让教师选择发送对象来进行分发；③数据统计功能，教师观察学生阅读情况的需求说明教师在平台中需要具备一定的管理权限，为实现这一点需要设计数据统计功能，该功能对学生是否在线、在线时长、阅读进度等数据进行统计，统计结果将会集中到平台中。通过权限开放机制，教师可随时观察学生的相关数据，如学生1个月内在线时长数值偏小，显然就说明学生没有认真阅读。

2.学生需求下的应用功能

相关应用功能设计需要满足的是学生阅读时的交互需求，需求包括问题解疑、阅读训练、资料获取等。贴合这三项需求，平台应当具备的三大交互式功能:①问题检索与解答功能，该功能主要由数据库实现，将相关问题的正确答案存入数据库。学生在阅读中如果遇到问题，能直接点击问题选项获取正确答案。操作上具有交互性:如学生阅读时发现某单词不会读，则点击该单词，平台将自动播放该单词音频，学生可反复训练；②英语能力训练功能，在交互式阅读中学生会想要对自身听、说、读、写、译等英语能力进行训练，因此平台中应当具备英语能力训练功能。各功能通过编程方法来实现，与数据库连接，当学生想要根据阅读课文锻炼某项能力时，可直接选择对应训练功能，平台将自动调出数据库中的练习项目来满足学生需求；③资料下载功能，学生在交互式阅读中需要获取教师上传的阅读资料，或者想要获取课外学习资料。该功能借助互联网的信息传输功能即可实现，学生能够通过平台下载需要的资料进行阅读。

此外，除以上各项功能以外，为了进一步体现平台交互性，还需要设计一些内置功能，如多媒体功能。多媒体功能同时面对师生，能够为双方提供相关服务，即在教师层面上，教师可以利用多媒体功能构建视频形式的阅读资料，甚至通过视频与学生对话，使得学生能够交互式阅读。在学生层面上，多媒体功能为学生提供趣味阅读环境，或者与学生进行互动，帮助学生对阅读课文进行深入理解，降低学生阅读难度。

四、信息技术平台的高职英语阅读教学交互式应用表现

在信息技术支撑下高职英语交互式阅读平台同时为师生提供相关服务；平台的应用表现不同，分为以下几方面:

(一)教师层面的交互式应用表现

教师在高职英语交互式阅读教学中的工作流程可分为三个部分，分别为教学前准备、教学中指导、教学后验收，平台在各部分中都有交互式应用表现，具体如下。

1.教学前准备

教师可以利用平台的阅读任务设计功能来做好阅读教学前的准备工作。如在多媒体技术的支撑下，制作、上传融入微课视频的阅读教学课件，阅读内容展现方式不再单一，视频、图文、音频三种常规内容展示形式被整合到一起；同时平台还可以与教师进行交互，如教师在平台中点击“New Words”，平台就会向教师展示该课文教学中各学生的阅读成绩(成绩来源于学生的测试，教师可预先让学生预习该课文，并进行测试)，教师可以根据学生阅读成绩进行针对性设计，如学生阅读成绩显示其阅读发音不准确，教师可以在教学前录制正确发音音频，结合阅读课文资料一同发放给学生，且音频会存放在平台中，学生可以随时下载。

2.教学中指导

虽然交互式阅读教学提倡让学生独立完成阅读任务，但因学生个体间的差异，学生阅读时难免还是会遇到一些问题，这些问题依靠学生个人可能很难解决，需要教师帮助。学生可以通过平台向教师提问，平台会提醒教师有新消息，教师能第一时间为学生答疑解惑，指导学生完成阅读任务。同时，教师发现学生遇到的问题比较简单，可以在平台中搜索对应资料，或者布置针对性的阅读任务，利用分发功能发放给学生，这样学生就能得到锻炼，过程中平台会根据教师搜索时输入的信息自动调出相关资料。例如某教师发现学生不知道“Information technology is very important in engineering design，which can realize automation and even intelligent production”这句话的意思，随之直接在搜索栏内输入了“information technology”等关键词，平台出现包含该关键词的资料，教师将其中对该语句进行翻译的资料发送给学生。

3.教学后验收

借助数据统计，教师能够在阅读教学中了解学生的阅读情况，不但能推测学生是否认真进行了阅读，还能进一步发现学生以往问题是否得到改善以及是否出现新的问题，可在下一次阅读教学中进行针对性的指导。如某教师利用平台布置了阅读教学任务，学生阅读完成后提交了成果，教师验收后观察了各学生成果中包含的数据，数据显示某学生在阅读中的读音正确率只有77%，其中正确率低于30%的词组有“Accounting”“Promotion of information technology”等，因此该教师在下一次教学中就针对该学生进行了这两个词组的读音教学。

(二)学生层面的交互式应用表现

因为学生是阅读者，所以平台交互式应用表现在该层面上最为突出，具体表现包括贴合学生兴趣引导阅读、实现互动式阅读、提醒学生自主阅读。

1.贴合学生兴趣引导阅读

首先教师在教学前的准备工作中，就要贴合学生兴趣来设计交互式阅读课件，这是保障阅读内容贴合学生兴趣的基础。其次教师在设计中使用的兴趣元素会被平台记录，当学生进入阅读状态，平台会自动向学生推动一些他喜欢的阅读资料，并引导学生进行阅读。如教师了解到学生喜欢看电影，因此经常采用一些由小说改编而来的外国电影作为兴趣元素来使用，平台对此进行了记录，随后学生进入阅读，平台都会自动推送Thestoryofthehorseslaughteringthecity等相关小说，引导学生在完成教师布置的阅读任务之余，对这些课外资料进行阅读。

2.实现互动式阅读

互动式阅读，其中互动双方是指阅读资料与学生，即在现代信息技术支撑下两者可以互动。本平台中互动式阅读形式有两种:①对话式互动阅读，即阅读内容都是向学生提问，需要学生通过选择点击相关按键，或者输入音频才能继续阅读，如阅读内容中提出“Computer technology is widely used，so what is the role of this technology in the field of accounting?”问题，学生需要选择“Realizing Accounting Informationization”或读出这个句子来输入音频，完成后无论正确与否都会跳转到下一段落；②识图式互动阅读，该互动阅读形式建议使用在单词、词组训练中，平台会先展示相关单词或词组，学生需要根据单词或词组字母拼写、读音进行识别，随后点击图形，这样就能与学生进行互动。

3.提醒学生自主阅读

为培养学生良好的自主阅读习惯，平台会自动统计学生阅读在线时长、间隔，如学生每次阅读的时长、已经有多久没有进行阅读。根据统计结果，平台会在某数据达到一定水平后，提示学生可自主阅读，培养学生的自主阅读习惯。如平台统计发现某学生已经有10天没有进行阅读了，随后会向学生端发送“您已经10天没有阅读了，是否有兴趣来读一读新的课外读物呢?”的信息，由此起到提醒作用。

五、结语

综上，信息技术支持下高职英语交互式阅读教学，有效解决英语阅读教学的问题，并设计了高职英语交互式阅读教学平台系统，针对系统介绍了其在英语阅读教学中的应用表现。通过分析可知，当前高职英语阅读教学交互性不强，存在很多问题，不利于学生英语阅读学习质量，也不便于教师开展教学工作，而文中的设计方案构建了交互式阅读教学平台，平台中的各项功能能够与教师、学生进行互动，可起到解决以往问题，实现高职英语交互式阅读教学，提升高职英语教学质量。