后疫情时代大学英语线上线下混合式教学模式探究①

何再三 涂凌燕

一、引言

新冠疫情防控期间，为响应教育部“停课不停学”的号召，各大高校充分发挥信息技术的优势，依托各类在线教学平台，部署开展线上教学，以保障教育教学规范、有序开展。这次超大规模在线教学实践，可以说是我国多年教育信息化建设成果的一次全面的“随堂考试”，更是我国加快教育现代化建设的一次全面的“动员大会”，客观上加速了教育现代化建设的步伐。在教育部召开的“介绍疫情期间大中小学在线教育有关情况和下一步工作考虑”发布会上，教育部高等教育司吴岩司长指出“在线教学将从‘新鲜感’走向‘新常态’。我们再也不可能、也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态，因为融合了‘互联网+’技术的在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向。”

后疫情时代，如何在总结在线教育经验和教训的基础上，将传统意义上的课堂教学与基于现代教育技术的在线教学深度有效融合，从而构建线上线下混合教学新模式已成为新时期高校教学的发展新思路。大学英语作为我国高等教育的重要组成部分，需要把握“互联网+”时代的有利契机，发挥现代教育技术优势，推动信息技术元素与大学英语教学的深度融合与创新，迎接“互联网+”时代的机遇与挑战。

二、混合式教学的内涵

混合式教学(B-learning)是一种基于互联网环境的教学范式。它“把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习(E-learning)的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。它不是传统教学与在线教学模式的简单叠加，而是将两种教学模式进行有机融合、优势互补，从而实现最佳教学效果的一种教学模式。在混合式教学模式中，学生可以根据自己的学习风格自行安排学习进度，可以根据自己知识水平选取学习素材随时随地进行学习。教学突破了传统学习时空的限制，能满足学生的个性化需求，真正做到因材施教。混合式教学强调教师的主导作用和学生的主体作用:教师由传统的课堂控制者，知识灌输者，转变成学生学习活动的组织者、学习方式的引导者、知识内化的促进者。学生由知识被动接受者转变为知识主动建构者，成为学习的真正主人。相比于传统的教学模式，混合式教学具备学习资源提供的灵活性、为个别化学习提供支持以及提高教学效率三个方面的主要特征。

三、大学英语混合式教学模式实施路径

信息化环境下，教师必须走出传统“三中心”(教师中心、教材中心、课堂中心)的束缚，将信息化教学设计扩展为课前、课中、课后全过程，为学生创设连贯、递进、线上线下融合、处处能学、时时可学的一体化开放教学环境。文章以《新视野大学英语2》(第三版)读写教程Unit 4 Heroes of Our Time单元为例，从课前、课中、课后三个阶段来探讨基于慕课在线学习平台、雨课堂智慧教学软件和批改网写作平台的大学英语混合式教学模式的实施路径。

(一)课前导学

课前导学是混合式教学的必备活动，也是课堂教学的基础。教师将自主学习任务发布至慕课平台，将原来在课堂中占时较多的课文导入、重点单词与句子结构的学习以及整篇课文的解析内容改为课前导学任务模式。在教师的指导下，由学生在线自主完成。

1.单元导入环节

要求学生在线观看两个视频从而引出本单元学习主题。学生观看视频片段时需思考、讨论并完成与视频有关的练习。第一个视频选自中国网制作的“中国精神”系列英文短视频之“Hero Spirit”。教师通过改编视频文本内容设置单词填空题的形式检验学生对视频内容的理解和有关“hero”主题词汇的掌握情况，如“hero spirit，Dream chasers，have sacrificed，faith，devote”等。第二个视频选取一段解析中西电影中英雄文化的英文短片为学习素材，要求学生欣赏视频后根据教师提供的相关参考词汇和句型在线讨论思考下列两个问题，并将讨论结果上传至慕课平台。①What kinds of heroes are mentioned in the videos?②What are the similarities and differences between Chinese and western heroism?What results in these differences?该环节通过视频赏析和线上互动交流活动培养学生批判性思维能力，让学生懂得英雄就在身边，对比中西英雄文化的异同，明白英雄是中华民族最闪亮之坐标的道理。

2.重点词汇与句子结构学习环节

教师将课文背景知识、单词录音、重点词汇和句子结构语言知识点录制好微课视频后上传到慕课平台供学生在线学习。学生在观看教学视频时需记录疑点、难点并完成手机端教师利用雨课堂上传的语言知识点检测作业。学生在线完成自学素材后利用雨课堂进行自我测试，检测知识的掌握程度并将不懂的地方特别标记，向教师提问或课堂与同学交流。

(二)课堂教学

课堂教学是混合式教学的关键环节。一方面学生通过基于前期学习成果的课堂活动完成在线学习知识的巩固、反思和内化；另一方面通过课堂授课环节获取新知、锻炼语言技能，发展思维品质。课堂教学主要分为三个板块。

1.知识内化

首先，教师根据学生在线学习情况和知识掌握情况进行反馈、总结和答疑。对于学生线上检测中的难点和单元重点教师在课堂进行讲解和梳理，授课课件能同时通过雨课堂自动同步保留在学生手机端供学生课后进一步学习巩固。然后，组织学生根据在线视频赏析内容和课后各自搜集的素材分组讨论并绘制中西英雄文化异同及其背后原因的思维导图。最后，教师邀请三个小组对其作品分别进行汇报展示，而没有展示的小组则将讨论结果拍照上传至在线平台，最后全班投票评选出三组最佳作品并给予平时分的激励。

2.价值引领

在学生通过线上学习完成本单元主要语言、文化知识学习目标之后，教师在课堂教学的重点则放在关注能力目标和育人目标的实现。课堂教学设计中，教师结合课文内容设计以下三个问题让学生探索与反思:①What examples of heroic deeds does the author provide?②Do first responders who fail to achieve their goals in their efforts become heroes?③As ordinary people，can we become heroes and what should we do to achieve this goal?将课文英雄事迹内容与现实问题讨论相结合，引导学生思考什么样的人可以称为英雄，英雄有哪些品质以及如何在日常生活中发挥英雄的精神。教师通过课前在线视频学习和课堂问题讨论，在培养学生的语言综合能力、思辨能力的同时，让学生感知英雄就在我们周围，引导学生将社会责任与英雄情怀融为一体，弘扬英雄精神，用正言正行温暖他人，做新时代的英雄，做自己的英雄。

3.新知呈现

在学生通过线上学习掌握文章结构与主旨之后，课堂教学重点为引导学生通过对文章结构的提炼和赏析，了解“Comparison&Contrast”写作方法和学会如何运用“Question-Example-Conclusion”的写作技巧进行段落写作。写作方法方面，教师先设置与课文相关两个问题引导学生仔细阅读并从文中找出信息:①According to the writer，what were heroes in the past?②What are heroes nowadays?启发学生从问题探讨中思考并总结作者在文中重点采用的写作方法“Comparison&Contrast”。引导学生找出课文中有关比较与对比的表达并组织学生小组讨论后运用雨课堂弹幕功能一起分享与拓展相关词汇或句型。最后教师总结“Comparison&Contrast”写作方法的特点和常用表达。写作技巧方面，教师根据课文内容设置如图1思维导图表格:

图1 Question-Example-Conclusion段落写作方法学习思维导图表格

通过表格填空练习引导学生理解并学习“Question-Example-Conclusion”的段落写作技巧并结合课外实例分析该写作技巧的具体运用，最后总结课堂所学写作词汇和句型布置课后任务。

(三)课后实践

课后实践是混合式教学效果的提升。学生在教师指导下有目的的完成课后教师布置任务使学生巩固运用所学内容，要求学生按时完成在线课程的相关练习，提升综合素养。第一、要求学生制作主题为“Who is the greatest hero around me?”视频来介绍身边的平民英雄。从人物介绍、主要事迹、社会影响等方面挖掘身边的榜样、英雄模范。第二、运用课堂所学写作技巧，用批改网软件在线进行主题为“What makes a hero?”段落写作。写作中使学生运用所学“Question-Example-Conclusion”写作技巧并通过英雄人物具体实例总结英雄的品质特点，弘扬英雄文化，学习英雄精神。批改网作为一种基于语料库、云计算的人工智能在线作文批改系统，集学生系统评阅、互评与教师评阅多元化评阅方式于一体，能实现人机互动，满足学生个性化需求与反馈。

四、结语

后疫情时代，基于慕课平台、雨课堂与批改网结合的大学英语混合式教学模式能有机结合线上和课堂教学的优点，综合采用学生自主学习、师生课堂内外指导探究、线上线下互动交流相结合的教学形式，充分调动教学双方的积极性和能动性，从而提高大学英语教学效果和效率。