核心素养下的小学语文童话教学策略初探

【摘要】童话在小学语文教材中占据着十足的比重，因其趣味生动、情节离奇、丰富多彩、意蕴深刻、哲理性强等受到了小学生的青睐和喜爱。特别是对于低年级小学生而言，阅读童话，体验童话的情节美、意境美、哲理美等似乎是一种极致的享受。在核心素养背景下，教师如何优化策略，实现童话教学与核心素养的契合，成为值得关注的问题。

【关键词】核心素养;小学语文;童话教学;策略

【中图分类号】G623                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）21-0107-01

【本文著录格式】李霞.核心素养下的小学语文童话教学策略初探[J].课外语文，2020，19（21）：107，109.

童话故事对小学生的吸引力尤其强，以其为平台，引导学生广泛参与到语文课堂，是落实核心素养的重要手段。语文核心素养的四大维度是语言建构与运用（语言素养）、思维发展和提升（思维素养）、审美鉴赏与创造（审美素养）、文化理解与传承（文化素养）。教师在教学时，一定要透彻四大维度素养，并将其巧妙引入课堂，实现二者精妙融合，协同发展。

一、关注童话阅读，聚焦积累与交流，培养语言素养

语言素养在童话教学中位置特殊，属于教师首先要关注的核心素养内容，无论任何学科的学习，首先应关注学科语言，这是学习内容的基础，也是前提。小学生喜爱童话故事，不仅仅是因为它讲述的故事营造了一个神秘莫测、离奇趣味、美好可亲、五彩缤纷的童话世界，学生对其語言的简洁、生动、趣味、活泼更是“爱不释手”。积累丰富的童话语言，并且善于将所积累的语言知识应用于交流写作，便达到了语言素养培养的目的。

关注童话阅读是积累与运用的第一步。童话故事语言质朴、天真、活泼，且迎合了小学生的心理特点，阅读童话便是在与自己进行愉快交流，学生很乐意，也很高兴。阅读能帮助学生积累更多语言知识，语言的特色、内容的结构、哲理的显现等都在阅读中得到了最初体现。阅读包括有声朗读与默读。关于有声朗读，教师要鼓励学生大胆去读，读出童话的生动情节，丰富哲理，“读”可帮助学生积累知识，为语言运用奠定基础。在具体的教学中，教师可指导学生通过齐读、小组分段朗读、读生动之处等方式促进学生的语言积累。关于“默读”，教师可鼓励学生课下完成，也可以让学生在课堂上带着问题、带着兴趣去默读。当然，教师还要为学生推荐更多的优秀童话故事用于学生阅读与积累。除了阅读，教师还可以开展童话故事阅读交流活动，让学生在语言交流中读懂内容，悟透哲理，表达自己的想法与看法，为语言综合运用能力的提升培育肥沃的土壤。

二、剖析童话内容，指向想象与质疑，提升思维素养

学生阅读童话最初的目的是为了获取精彩的“内容”，用于满足自己对梦幻童话世界的向往，以及对妙趣曲折故事情节的追求。可见，对于儿童来说，“童话内容”是整个童话阅读最极致的目的。在核心素养“思维发展与提升”下，以童话内容为载体，教师可通过指导学生剖析童话内容，并运用多种方式营造一种促进思维活跃的氛围，激发兴趣，促进参与。主要来说，教师可通过“鼓励想象明内容”“巧设疑问析内容”这两种主要的方式来践行。

首先，采用“鼓励想象明内容”的方式。精彩的童话内容之所以如此受儿童欢迎，一定程度上得益于学生的“想象思维”。小学生想象天马行空，遐思无边，用想象辅助内容，会让童话内容更形象、具体、生动，更吸引人。缺失了想象，童话故事便如枯槁，了无生气。例如在《动物王国开大会》的学习中，为了让童话故事内容更加丰满，教师可让学生在脑海中想象“动物王国是怎样的”“动物们是如何和谐共处的”“想象狗熊在狐狸、大灰狼、梅花鹿的提醒下，开动脑筋把消息说清的情景”。可见“童话”与“想象”是绝配，丰富的童话内容，辅之以想象，童话才更有韵味，学生想象思维也得到发展。其次，运用“巧设疑问析内容”。童话内容中有许多学生不理解之处，教师要在关键处设疑，培养学生的批评质疑思维。如《动物王国开大会》教学中，教师可设置以下疑问：“发布通知时，狗熊是怎样把消息一点点说清楚的？如果你是狗熊，你预备怎么做？”这一疑问让学生对内容更加理解，批评质疑思维也得到培养。

三、指导童话鉴赏，关注审美与创造，养成审美素养

对于小学生来说，阅读童话，明晰内容、洞察哲理固然重要，但如何在童话学习中提升鉴赏素养则更为重要。学生不仅要会读童话，也要会鉴赏与评价童话，鉴赏与评价对象可以是内容美与情节美（整体内容、部分细节内容），也可以是结构美、语言美、人情美、哲理美，学生应该有所把握。在童话教学中，教师要指导学生进行童话鉴赏，积极践行“审美鉴赏与创造”，促进学生童话审美素养的养成。

在儿童的眼中，童话是美的表现，但究竟如何美，美在何处，则需要教师在课堂上进行指导，辅助学生进行鉴赏。例如《小马过河》的童话故事篇幅相对略长，故事中涉及到了老马、小马、老牛、小松鼠等几个主要的人物，通过曲折的情节展现了丰富的生活哲理。该篇童话无论是从语言美、内容美来说，还是从哲理美、人情美来看都值得鉴赏与品味。教师可给出以下问题指导学生品鉴：“小马要过河，但是小松鼠却拦着它，为什么？”学生应声而言：“小松鼠怕小马掉进河里淹死，小松鼠是关心小马。”老师接着说：“小松鼠真善良啊，他对小马的关心可以看出世界的人情之美，是不是？”在探究哲理美时，教师组织了“自由讨论”活动，让学生就“童话中所隐含的哲理”各抒己见，学生探究哲理的过程其实便是鉴赏能力与创造能力提升的过程。关于学生审美创造力的提升，教师可让学生基于童话故事《小马过河》进行写作创造，在写作中，学生灵活运用内容与哲理，创作出了更具审美价值的作品，审美创造力得到更好的培养。

四、组织童话表演，体验文化之深刻，发展文化素养

随着“核心素养培养”这一研究话题在教育界的不断升温，更多小学语文教师将其摆在了日常语文教学的战略指导地位，以其为教学引导，循序渐进开展更具有针对性的语文教学。文化素养属于重要的语文核心素养维度，同样应得到关注。童话故事中蕴含着丰富的文化知识，这些文化知识需要去挖掘，需要去探索，方可在学生面前真正显现。语文核心素养要求，学生要在学习中去吸取更多优秀的中外文化，以丰富精神世界，提升人文素养。

如何挖掘呢？教师可让学生进行角色扮演，去亲身感悟这些哲理与文化。诚然，各种趣味的童话中隐含着或显性、或隐性的人文精神，这些人文精神大多是美好的、感人的，值得学生学习与效仿。其中，不乏中国传统文化的闪现。这些文化大多隐藏于童话故事里，需要学生去挖掘，去品味，去学习。《纸船与风筝》通过一个小故事，展现了大道理，这一大道理中蕴含着“宽容与理解”的文化观。《纸船与风筝》并没有十分明晰的故事情节，故事中甚至连小熊和松鼠的对话也没有，教师在进行教学时，应让学生发挥想象，扮演松鼠或小熊，通过动作演示来展现故事情节，在表演中感受“理解与宽容”的美好文化价值观。“宽容”是中华民族传统文化中的一个重要内容，在童话中，学生通过童话表演真正学习与理解了“宽容”，提升了文化理解，传承了素养。总之，要适当地去挖掘文化因子，让童话教学洋溢着文化气息。

综上所述，小学语文课中童话教学不容小觑，它可谓是一道亮丽的风景线，教材中各种童话故事应有尽有，这让学生的阅读体验更加彻底、直接。语言素养需要学生在童话中积累知识与内容，并学会交流，表达想法，运用所学提升自我;思维、审美、文化同样需要教师为学生营造相应的童话课堂情境，有目的、有侧重地去引导发展相关方面的“核心素养”。以上所提到的各种策略仅是语文童话教学的冰山一角，并不全面，唯愿能发挥萤火之光，更好地服务于童话教学，促进核心素养任务的达成。

参考文献

[1]祁学兴.核心素养语境下的小学语文童话教学案例研究[J].华夏教师，2019（20）.

[2]李海娟.核心素养下小学语文童话教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（4）.