浅谈创设情境在口语交际中的运用

【摘要】在现代教育的发展中，良好教学情境的创设，有利于口语交际课堂的高效展开，对于教学过程注入了新的活力，因此在口语交际课堂中，教师应该通过多种创设教学情境的方法，高效地完成教学任务，提高教学质量，为我国伟大的教育事业添砖加瓦。

【关键词】创设情境;口语交际;运用策略

【中图分类号】G622                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）21-0049-01

【本文著录格式】郭宏.浅谈创设情境在口语交际中的运用[J].课外语文，2020，19（21）：49，51.

苏联著名心理学家维果斯基提出“最近发展区”的思想，认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并走在儿童发展的前面。教学情境是课堂教学的必要环节，学会如何创设教学情境也是教学改革之后对教师教学专业能力的重要考查，同时，创造有价值的教学情境也是对于高质量课堂的不断追求。创设情境在小学口语交际的教学中是重要环节，有针对性的、良好的情境创设有利于口语交际在课堂教学中的运用，使学生这一教学主体能够充分感受到教学内容，并带出情感反应，能够积极建构学习过程，激发学习兴趣，从而完成知识的迁移与运用。那么，创设情境在口语交际的教学中如何运用，笔者根据多年的教学、教研经验的累积与教学反思，提出以下几点实用策略，供大家参考。

一、精心创设特定教学情境 渲染浓厚特定活动氛围

在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用，甚至说话也可以是一门艺术。在小学语文课堂中着重培养的口语交际能力，必然来源于社会情境的浓缩与创设，那么在语文课堂上更好地让学生融入教学情境，精心创设的特定的教学情境、浓厚渲染的特定的活动氛围就必不可少。例如讲授四年级的“我是小小推销员”口语交际课中，结合我校在每年4月23日——“世界读书日”开展的跳蚤书市一起进行，在设计的过程中一以贯之评选“最佳推销员”，这一情境由小组内进行自我推销展示、推荐组内候选人、候选人评比、评选最佳推销员组成，层层开展，步步深入，最后完成口语交际的锻炼。在此情境创设的过程中，首先，教师引领班级熟悉了解跳蚤书市的活动的开展，在班级内广泛宣传，动员学生积极主动参与，学生彼此之间互相竞争，跃跃欲试。其次，全校广泛宣传，在整个校园中营造“爱读书，乐读书，会读书”的校园书市的火热氛围，使学生跨越班级、跨越年级感受浓烈的推销氛围。最后，主动在社会上寻找有关推销、读书、跳蚤市场等与活动有关的场景，将其浓缩并展现在学生面前，或者引领学生发现相应的社会资源，多方面使学生感受活动情境，参与其中。情境真实，感情确切，那么就为口语交际的顺利展开打下良好的基础。当抽象的教与学转换成了有血有肉的生活事件，学生或强烈或含蓄的情感因素运用其中，那么这就克服了纯粹教学的缺陷，对于提高口语交际教学的效果意义重大。

二、充分利用多媒体手段创设情境，展现高效口语交际课堂

现代社会的运行方式具有时代特点，科技的高速发展与运用给现代教育带来了新的教学方式与手段，采用多媒体手段教学进行情境创设，是每位教师掌握现代教学手段的必然要求，也是教师职业专业性的必备技能。对于课堂，多媒体手段的充分运用，能够将大量的图、文、声、影视资料展现出来，使得学生在极短的时间内获得更多的有效信息，并能及时反馈教学成果。例如在人教版六年级上册“意见不同怎么办”的口语交际练习中，首先，学生编制事例视频小片，然后利用录像机进行录制，在上课时播放视频，学生看得十分入迷，思索重重。这样的过程不但使学生在高度参与前期准备的过程中学会了多种技能，在课堂上对于本次口语交际的引入与情境创设更是引起了巨大的反响。接下来，利用电脑屏幕综合展示双方不同的观点，学生利用多媒体互动，将自己的名字写在自己支持的一方的大屏幕上，亲身参与，加强互动。然后，组内讨论对于问题的看法，罗列主要观点，汇总在自己的任务卡上，大屏幕投影展示任务卡，组内派代表进行讲解，使学生积极地参与活动，充分调动了学生口语交际的欲望。最后，利用手中的投票器，对于自己觉得合理的观点与解决办法进行投票，大屏幕实时显示投票结果，学生进行本堂课程知识在头脑中的综合、判断与再加工，使得课堂环节流畅，吸引人，并且能够充分互动，从而展现高效的语文口语交际课堂。

三、从多种感官上进行情境创设，使学生得到感官上的充分刺激

朱子有云：读书有三到，谓心到，眼到，口到。可见，在我国古代，朱夫子对于多感官同步的学习就有了深入的理解。在学习和记忆的过程中，如果能充分调动身体的视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等器官的感觉，通过眼睛看、耳朵听、用手写、用脑想等多个渠道同步进行学习，就有助于多个感官的吸收，增强有效信息在大脑的录入，从而能够更准确地输出。不同的人对不同知识载体的敏感度不同，有些人是视觉型的，喜欢看色彩艳丽的图片;有些人是听觉型的，喜欢听有辨识度的声音;而有些人是触觉型的，喜欢触摸，尝试，记住指尖的感觉;有时，还需要调动我们的想象力，让身体的各个器官产生感觉。从多种感官上进行情境创设，使学生得到感官上的充分刺激，这样口语交际课堂会更高效。例如在小学一年级的“爱吃的水果”口语交际课堂中，课前充分准备实物、挂图、模型、多媒体课件、视频，丰富的水果实物种类能够使学生亲自尝、观摩、聆听、感触、嗅到这一水果，从而进行自我知识结构的建构;多媒体课件能够展示更加丰富的水果种类以及水果的内部结构和其他知识，从更加震撼的视觉效果上刺激学生的大脑，使其进行知识转化迁移，为口语交际加入细节素材。

四、巧妙创设针对性情境，多种综合运用能力得到有针对性的培养

创设针对性的情境，使学生大脑充分参与分析、综合、判断、概括、归纳、创新的过程，使各种思维能力得到充分的运用，对于听的话进行加工，对于说的话进行良好的表达，完成口语交际的训练。在口语交际课堂中运用这一观点，会收到良好的效果。例如在“小小推销员”口语交际课的情境创设过程中，了解跳蚤市场的过程是分析过程，学生需要通过分析市场的购买力、优势摊铺、花式营销等内容，来向组内说明面临的情况;对于评价最佳推销员的过程的设计，是考虑学生能够综合本次活动中的推销员的事迹，进行全面的评价，从而推选出一名荣誉的归属者;在与推销员询问商品情形和价格的过程中，是锻炼推销员判断不同顾客购买能力的过程，使得推销员能见到不同的顾客采取不同的沟通方式……这样使学生多种思维能力的结合运用，多种综合运用能力得到有针对性的培养，全方位为口语交际服务，让学生的语言天赋展现得淋漓尽致。

五、突发的、偶然的情境创设，考查应变的口语交际能力

新知识必须与已有知识进行整合，才能形成新的知识结构。新的、偶然性情境创设，能够激发原有口语表达能力，重新进行整合，挖掘学生的潜力，走向更高级别的口语交际课程。例如在四年级上册“安慰”口语交际课中，除了书中给学生创设针对性的训练情境，还可以创设更深一级别的突发性与偶然的情境。在模拟练习中，除常规的、单层次的练习，教师可以再深入加工，例如在同学安慰难过的同学时，可以质疑同学的安慰方法，在对方讲述比你更惨的经历时，可以告诉对方这种方式并不能使你得到安慰，反而是对方对于你经历的一种无视和对于自己的过分重视，并不觉得其应该难过，创设这样的情境，安慰别人的同学会在心里谋划新的安慰方法来完成这次活动，这也是语言表达潜力的发掘，对随机应变能力的考查。

以上对于创设情境在口语交际中的多种运用方法进行了分析，这也是優秀的小学语文教育家李吉林老师对于情境创设“形真 情切 意远 理遇其中”的要求的具体实践。运用好情境创设，达到更高效的口语交际课堂标准，才能引领学生在语言表达上有更大的成长与进步。

参考文献

[1]郝凌森.浅谈小学课堂教学中口语交际情境的创设[J].中华少年（研究青少年教育），2012（22）.

[2]彭小翠.浅谈口语交际教学情景的创设策略[J].广西教育A（小教版），2013（4）.