基于混合式教学的技能型人才培养探析

郝大为?邱磊?张学志

摘要：职业教育作为教育体系中的重要组成部分越来越受到重视。因此研究职业教育中技能型人才的培养也成为一个值得关注的问题。近几年信息技术得到了迅猛发展，它对我们的学习、生活、社交都产生了巨大影响。随着教育改革的不断深入，信息技术对于传统教学方法、学习方法以及教学观念产生了巨大的冲击与推动作用，于是一种混合式教学模式走进了广大教育工作者的视野。该模式能够把网络在线学习和传统课堂教学结合起来，并能够发挥各自的优势，为学生创造良好的学习体验，并提高教学效果。但具体如何充分发挥混合式教学的优势，将其恰当的应用于职业教育中是本文主要的研究内容。

关键词：职业教育;技能型人才;混合式教学

一、技能型人才构成要素

1.具有较高的专业理论知识水平和较高的技能操作水平。一方面技能不是凭空产生的， 任何一项技能的获得，都要有一定的文化理论知识作为内在的基础。另一方面较高的技能操作水平是对知识、能力、物质材料和手段的特定组合。技能型人才不仅仅被要求具备某一项自然技术能力，而是应该具备一种或者几种综合的技术能力，来满足岗位工作需求。

2. 具有较高的思想道德素质。较高的思想道德素质是一个人成长、成才的重要基础。它有助于在学习、工作、生活之中培养正确的世界观、人生观、价值观，一个人具备较高的思想道德素质，就能够抵御不良思想和诱惑，逐渐养成积极向上的人生态度，不断成长进步。

3. 具有优秀的心理素质和身体素质。优秀的心理素质和身体素质是顺利完成岗位工作的重要保障，心理素质的好坏对一个人的成长发展，至关重要，具备良好的心理素质，才能顺利完成各种工作任务。

4. 具有良好的人际交往和团队合作能力。一方面良好的人际交往是一个人生存发展的必要条件，如果人际交往不能合理满足，就会在心理上产生失落感，影响正常发展。另一方面团队合作在当今社会中越来越重要，技能型人才具备团队合作能力是从事岗位工作的基本要求。

5. 具有较强的岗位综合能力。综合能力是一个人综合竞争力的重要体现。优秀的技能型人才必须具备较强的环境适应能力、自我学习能力、自我管理能力、职业沟通能力和职业可持续发展的能力等的岗位综合能力。

二、技能型人才培养面临的困境

从技能型人才构成要素中可以看出，高职院校技能型人才必须具备扎实的专业理论知识和操作技能，这也是人才培育的内在要求，院校的教学效果直接影响了技能型人才的培养。 从调研结果来看，当前高职院校教学方法整体还较为落后，技能型人才培养方面依然存在较大的发展困境。

1. 当前高职院校实际采用的教学方法中，传统的教育教学模式依然处于主导地位，显著表现在更关注学生的知识熟悉情况，强化学校课堂教学，课本教学。

2. 在实际教育教学过程中，教师还是处于主体地位，学生被动接受输入式的课堂教育方法依然十分普遍。

3. 忽视学生自我参与，导致学生的主体意识不强，在学习过程中展示学生独特性、增强创新实践能力培养的教学方法并未有效开展，导致学生的自我能动性不强。

4. 尽管职业教育领域深化教学改革的实践探索已经多年，技能型人才培养中并未把学生综合职业能力培养作为侧重点。长期来看，造成学生职业发展动力不够，从业热情不高，难以适应新时代国家发展对技能型人才的迫切需要。

因此，如何使学生具备一定的综合素质，使学生对未来从事的工作充满热爱和尊重，具备较为明确的未来职业发展方向。就需要对学生进行更加全面的、灵活的职业教育。

三、混合式教學在技能型人才培养上的优势

1. 在教学意义方面。Lim D.H（2009）认为，混合式学习在整合各类教育技术因素的基础上， 达到特定教育目标_[1];Christensen C.M（2013）认为，混合式学习将现代教育技术和教学方法有机融合，最终达到学生学习结果的最优化_[2];Meyer JP（2013）指出，混合式学习以学习者为中心，目的在于满足各类学习者差异性的学习需求_[3]。

2. 在实践形式方面。Powerll A.O（2015）认为，混合式学习是一种以项目为中心、结合了各类先进教育技术的学习模式，是一种科学高效的学习方式_[4];Stock well（2015）认为，混合式学习旨在为学生提供个性化的学习资源和方法， 激发学生的学习兴趣， 最终在优化各种学习资源的基础上，形成一个以学生为中心的学习环境_[5]。

3. 在教学效果的方面。Doug C（2013）认为，混合式学习是帮助学生实现预定学习目标的教学手段， 目的在于培养学生的主动性_[6];Lafrance J（2013）等明确了混合式学习的学习效率和质量都要高于在线学习，并且为教师和学生创造性、主动性的发挥提供了更多可能性_[7]。

4. 在学生和老师反馈方面。Pappano L（2015）发现学生对混合式学习有极高的认可和评价，学生们认为混合式学习的施行为他们提供了更多自主发展的机会_[8];Bersin J（2016）认为，混合式学习尊重学生个体性，并制定了尽可能多的满足师生需求的学习策略_[9]。

综上所述，结合技能型人才培养所面临的一些实际问题，融合传统教学方式与网络信息化教学的优点，整合先进的教学手段，将智能移动终端、互联网设备、云端和大数据等投入到教学过程中。师生可以通过这些信息技术进行混合式授课、个性化学习，不仅能够创新教与学的方式，而且能够提高学生的学习积极性，同时也培养了学生的综合素养。而基于混合式教学模式的教学环境将极大地体现“教师主导，学生主体”现代教学改革思想，改变传统教学以“教师、书本”为主体的教育理念，有利于学生的个性化培养。同时，随着社会发展和科技的不断进步，更加智能化的教学设备也将不断的更新和投入使用，混合式教学的教学手段将会更加多元化，教学效果也会向更加高效、智慧、全面的方向发展。比如，在教学中会使用各种服务软件，比如云诊断分析系统、时时评价系统及自动评阅系统等等，使得信息技术与传统课堂高度融合，使教学方式和手段更加具有针对性和高效性。

四、基于混合式教學的职业教育路径

（一）加强技能型人才培养目标有的针对性

1.目标设计中关注学生理论知识与技能的形成。职业院校学生应尝试在掌握本专业知识技能的基础上，逐步拓宽自己知识领域，构建自己的知识体系。面对新知识时，要学会独立思考，形成自己对知识的独特性认识，挖掘自己开发新技能、新知识的潜力。

2.目标设计中要以创造性思维能力培养为核心。当今社会的教育目标不再局限于知识的传授，而是强调培养学生的自学能力和创新能力。职业院校中培养学生的专业知识和技能固然重要，但是同时具备高超专业技能和创新型思维的人才更是当今社会所急需的。 因此， 教学过程中要注重激发学生的创造性思维，发展学生的创造性能力。

3.目标设计中应尊重学生主体地位。学生是教学过程的主体，教学活动的设计和进行都要坚持以学生为中心。在设计教学目标时，教师要考虑学生的认知发展水平、知识掌握能力和心理发展状况，关注每个学生的整体发展，在全面认识学生的基础上设计教学目标。同时，在教学目标的指导下，学生应学会自行设立小目标，在教师的引导下，选择合适自己的学习方法与手段以达成目标。

（二）以任务为牵引，引导学生主动学习

1. 设置的任务难度要适中。师要考虑学生的接受水平、认知能力以及学习动机等多项内容。问题设置过难，学生在完成任务的过程中容易产生挫败感，而过于容易又会让学生觉得缺乏挑战。因此任务设定既要让学生保持学习兴趣，又能让学生感觉到在挑战自己。

2. 教师要主动引导学生完成任务。教学改革中强调学生的主体地位，但这并不意味着教师可以完全放手教学活动。在任务式教学过程中，教师要主动发挥自己的引导作用，鼓励学生克服障碍，帮助学生及时答疑解惑。教师要利用自己的主导作用，帮助学生顺利走向下一任务环节，并完成最终目标。

（三）提升职业教育师生的信息化综合素养

想要完成一次高质量的混合式教学过程，对教师的课堂调控能力和综合素质要求很高，教师与学生都要提升自己的接受能力和信息综合素养，加强这方面的技能培训与规章制订非常重要。这就促使教师和学生都要主动去学习新的理念与技术，主动的促使教师之间互相学习交流，提高教师的信息化综合素养和课堂掌控能力。对学生进行混合式教学流程培训，通过引导学生适应新的教学环境，提升自身综合能力。

五、结论

混合式教学模式的实施有助于职业院校突破发展瓶颈，课堂教学将更加贴近“教师主导，学生主体”的教学改革主思路，突出学生的创新思维和综合素质的培养，满足学生的个性化学习需求及学习体验，有利于培育全面发展的高质量技能型人才。

参考文献

[1]Lim DH， Morris ML. Learner and instructional factors influencing learning outcomes within ablended learning environment [J].Educational Technology & Society.2009， 12（4）：282-293.

[2]Christensen CM， Horn MB， Staker H. Is K-12 blended learning disruptive？ An introduction of the theory of hybrids [J]. Clayton Christensen Institute for Disruptive Innovation， 2013： 1-48.

[3]Meyer JP， Zhu S. Fair and equitable measurement of student learning in MOOCs： an introduction to item response theory scale linking and score equating [J]. Research & Practice in Assessment 2013，8（1）：26-39.

[4]Powerll AO， Verma S. Blending learning： the evolution of online and face-to-face education from 2008-2015. Promising practices in blended and online learning series [J].International Association for K-12 Online Learning. 2015： 1-20.

[5]Stock well ，Brent R， Stock well. et al. Blended learning improves science education[J].Cell.2015，162 （5）：933-936.

[6]Doug C. MOOCs and the funnel of participation. International Conference on Learning Analytics and Knowledge [C]. New York： ACM， 2013： 185-189.

[7]Lafrance J， Blizzard J. Student perceptions of digital story telling as a learning-tool for educational leaders[J].International Journal of Educational Leadership Preparation，2013， 8： 25-43.

[8]Pappano L. Learning to think outside the box [J]. Courrier Japon， 2015.11：30-33.

[9]Bersin J. The blended learning book： best practices proven methodologies and lessons learned [J].Turkish Online Journal of Distance Education， 2016 11 （ 3）：1-9