表征在地理规律教学中的应用初探

吕明

摘要：本文以气候类型与成因这一知识点为载体，笔者改变以往的教学思路：给出规律利用规律解决地理中的某些现象的教学方法，而是利用地理教学中的现象找出规律，培养学生发散性思维和逆向性思维，充分利用新的教学方法完成教学目标，最终实现“有效教学”。

关键词： 规律;表征

一、表征理论简介

“表征”（Representation） 又称心理表征或知识表征。认知心理学的核心概念之一，指信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式。表征是外部事物在心理活动中的内部再现，因此，它一方面反映客观事物，代表客观事物，另一方面又是心理活动进一步加工的对象。表征有不同的方式，可以是具体形象的，也可以是语词的或要领的。关于表征目前存在着很大的争论，主要有以下几种假说。A.帕维奥的双重代码假说认为，人们具有言语和表象两个平行的认知编码系统，言语系统加工离散的语言信息，表象系统则对具体的客体或事件的信息进行编码，存贮，转换和提取。另一种相对应的学说是单一的命题表征假说，它认为无论是抽象的住处还是形象的信息都是由命题组成的概念系统存贮的，人们之所以具有表象，那是命题或概念的激活所致。此外，还有多种编码说。斯诺格拉斯提出的多水平模型认为，在不同的认知阶段有不同的表征，即知觉阶段对物理特征的表征，工作记忆阶段对言语表象和视觉表象的表征，以及长时记忆阶段的命题表征或语义表征。_[1]

二、从传授规律到发现规律

地理规律是反映地理事物和现象在发展中的本质联系和必然趋势。它是经过对无数地理现象的高度抽象、归纳而成的地理原理知识，是地理知识体系中最重要的知识系统，也是地理教学中难度最高的内容。中学地理教材所涉及的地理规律，总的来说可分为三大类：地理运用规律;地理分布规律;地理演变规律。在教学中，若不阐明地理基本原理，会降低地理知识水平，而讲得过深或太复杂，会使学生食而不化，反而冲淡一些应该理解和掌握的基本道理，影响教学效果。因此，地理规律教学要讲究教学策略，应根据教学目的要求，对于不同的地理规律采用不同的方法和手段，恰当地进行讲解、分析。_[2]

辨证唯物主义方法论认为：规律的获得是人们从复杂的表象中提取内在本质的过程。在地理教学中，传授地理基本规律固然是一项重要内容，引导学生发现规律更是当前课程改革中所要表现的重要理念之一。但由于高考与学考的压力，教师往往更注重地理规律的掌握与应用，而忽略地理规律的发现过程。在实际操作中，地理规律先由教师解释或让学生记住给出，然后引导学生用这规律解释地理事象。这一操作过程是一个学生在教师事先设定的路径上寻找答案的过程，把学生往一条路上引，束缚学生思维。高一地理气候成因和气候类型这两个知识点是地理学的重点和难点内容。本人尝试用新的方法进行教学，不像以往从规律着手，解释现象，而是先给出现象，让学生从现象的外表特征中寻找规律，以期培养学生高级心理品质——创造能力。

三、下面笔者以必修I2.3大气环境中的气压带和风带对气候的影响这一课为例利用表征这一理论对气候类型和成因进行教学改进浙江省地理学科指导意见对本节内容的要求是“理解太阳辐射和大气环流对世界主要气候类型的影响”

（1）常见的教学设计：

（2）改进后教学设计：

（3）两种方法的比较分析：

1.第一种方法的优点及存在问题

优点：

1）规律的给出与推导既是严密的逻辑思维过程，又是新旧知识紧密联系的学习过程。任务建立在已有的知识基础上，并在各种概念间建立联系。

2）前后知识点的有机联系，使学生获得连贯的知识链，有助于知识的巩固与应用，有助于学生成绩的提高。

存在的问题：

1）不符合科学的方法论，规律的掌握应该是一个从现象到本质的过程。

2）忽视探究性理解能力的培养，教學过程中理解能力的培养仅仅局限在解释性层面上，从而导致教学目标不到位，思考力水平下降，如没有给学生搭建思维和推理的脚手架，没有给学生探索问题的时间和空间，追求问题的结果而忽视过程，淡化学生发现和创造能力。

2.第二种方法的针对性解决办法

1）建立科学的方法论，回归规律掌握方法的基本层面，即通过表象抓取本质的过程。在教材处理上，采用逆向的手法，先给出现象，给予学生探索的空间，指导学生寻找地理规律，从中体验科学探究方法。

2）教学目标的到位和高思考力水平的保持。具体表现为教学水平达到了探究性层面上，教师为学生仅仅搭建思维和推理的脚手架，而知识的大厦则由学生自己亲手构建。

四、总结与诠释

改进后的教学设计，旨在培养学生由被动地沿着教师设计的轨迹获得知识，改作主动地发现知识，并获得知识的能力。这对于提高他们的观察力，创造力有很大的促进作用。地理规律的教学，不论是地理分布规律还是地理演变规律，都要采用适当多样的教学方法。其实学习的精髓在于发现，只有不断地发现，不断地从纷繁复杂的地理事物的外表特征中寻找内在规律，并在寻找过程中掌握和理解规律，并运用规律分析解决地理事物的外表特征，符合辨证唯物主义方法论认为的从实践到理论，再到实践的原理。

参考文献

[1] [英]斯图亚特.霍尔编.徐亮，陈兴华译：表征——文化表象与意指实践.北京.商务印书馆，2003.16.10

[2]薛建勇，地理规律教学中渗透地理知识的途径探究[J].知网空间，2013.12期