初中语文作文教学策略探究

董绪强

摘要：随着教育改革不断深入，作文教学也越来越被重视。初中语文作文教学是为了培养学生的书面交流能力，在这个过程中，教师要鼓励学生自由表达自己的想法，让学生在写作中进行大胆创新。目前，作文教学中的不足主要是教师的教学方式枯燥，学生没有写作的热情，基础知识也比较薄弱，缺乏系统性的训练。教师在教学中就要不断丰富教学模式，形成系统性的写作训练。

关键词：初中语文;作文教学;现状;策略

引言

强调作文教学在语文教学当中的重要地位，主要体现在两个方面：从初中生们应试考试的层面来看，学生作文水平的高低影响学生的最终成绩，而从个人发展的层面来看，学生的作文水平又影响人际交往和表达能力。基于此，做好初中语文作文教学意义重大，但现阶段的初中语文作文教学中依然存在很多不足，需要做好作文教学改革。

一、初中语文作文教学的现状分析

（一）语文作文教学的模式化

语文老师开展作文训练的目标是让学生能够描述情境、表达思想和情感，在应试教育的影响下，作文教学存在着模式化的问题，语文老师过于重视学生写作的结构和应用华丽的语言，甚至印发了模式化的材料供学生背诵，和作文教学本身的目的存在偏差。技巧的练习着实会让学生在写作中有所受益，但学生在写作过程中机械化的写作导致整篇文章缺乏真情实感，过多的编造和套公式的写作难以让学生领会写作的真谛，学生对作文产生了一种畏惧和担忧的心理，写作兴趣也逐渐消失殆尽。

（二）语文作文教学的虚假化

写作本身就是流露真情实感和表达个人想法的形式，但伴随着模式化的问题日益突出，语文老师为让学生拿取高分而忽视了最根本的生活情感教育，学生想方设法的编故事打动读者，完全忽略了用真情实感写作的目标。例如，语文老师曾经在学生写作中表扬一名同学在教室里打破窗户后勇于向班主任承认并赔偿的真实事件，而在下一次相似题材的写作中发现班级上很多同学都“盗取”了这名同学的真实体验，这是虚假化教学导致的严重后果。

（三）语文作文教学的功利化

语文作文教学的功利化问题比较突出，这也受到应试教育的影响，很多语文老师过分追求教学的进度和学生的高分作文，加上作文评价体系的问题，语文老师将学生的作文成绩作为判断学生作文水平的唯一标准，导致作文教学和根本的教学目标相违背，在“多快好省”的误区中越走越远，学生的作文教写作水平难以持续提升。

二、初中语文作文教学的策略探究

（一）积累素材，激发学生的写作欲望

作文的内容来自于生活，所有经历都可以作为写作的素材。初中学生每天的生活都是两点一线，所接触的人和事都非常有效，这就表明生活经历素材很少。在这种情况下，教师可以进行课外阅读训练，让学生多阅读，用阅读来弥补阅历上的不足。教师可以根据学生的兴趣爱好来推荐书籍，让学生阅读一些贴近生活的文学作品。例如《青年文摘》、《意林》等人文性很强的杂志。这些杂志中大多数是短篇文章，学生在阅读时也不会因为阅读时间过长而失去兴趣，短篇文章能够很好的激发学生阅读兴趣，非常符合初中学生的阅读要求。学生在阅读中能够扩宽眼界，也能够学习人生哲理。教师每周举行一次课外阅读交流会，让学生推荐自己感触最深的一篇文章，然后说出自己从这篇文章中所获得的，跟其他学生分享自己的感受。教师也可以用多媒体播放出一篇文章，让学生进行阅读并且发表自己的看法，学生之间也可以相互交流自己的想法。通过这样的教学模式，能够让学生逐渐养成阅读的习惯，并且能够从阅读中获得写作素材，从而为写作打下坚实的基础。

教师在教学中可以让学生每天都写日记，但是在听到写日记时，很多学生都会表现出不情愿，这是因为在学生看来这是一项写作任务，并不是表达情感的机会。写日记是提高學生写作能力最有效的方法，学生在写日记时能够提高对身边事物的观察力，并且这也是生活中的素材。教师对日记的形式要求不需要太正规，只是让学生记录自己的感受。学生在写这样的日记时就会有很多东西可写，他们会把自己喜怒哀乐都写在日记里。这样的训练方式对学生来说是非常有效的，在长时间的训练中，学生会克服对写作的恐惧并且逐渐喜欢上写作，并且更加随性在写作中表达自己的感受，这样的作文也会非常具有情感。

（二）建立科学、系统的作文教学体系

初中语文的作文教学需要和语文课程教学体系一致，同时也要形成写作的体系，学生能够在系统的作文教学中提升书面表达能力。例如，在七年级的“学会记事”写作要求下，语文老师首先要介绍记叙文的表达方式，其次介绍记叙文的六要素，将基本的知识传授给学生，另外要让学生学会选择与题目相关的案例，进行合理的分段，针对不同形式的写作进行系统的作文训练，提升学生写作能力和丰富学生情感。换言之，科学、系统的作文教学体系是学生更顺畅的写作保障，对于提升作文教学质量具有关键意义。

（三）调整作文评改的方法，实现学生在学习中的主体地位

传统的课堂写作评改方式是学生写作完成后由语文老师进行统一的评改，针对学生本文的写作打分、写评语。传统的写作评改方式，学生难以真正全面认知自己的写作水平。为改善作文评改的方式，语文老师要丰富作文评价的系统，发挥生生互评、学生自评的作用，推动师生之间的沟通和了解，提升语文写作的判断水平，更好地改善个人写作中的问题。例如，在七年级的“写出人物的精神”写作要求时，语文老师可以将学生完成的作文发放下去，同桌之间或小组之间进行互评并写上评语，学生在拿到同学评改后的作文后进行适当的修改，发现个人写作的优点与缺点，在未来的写作中更好地规避缺点。

三、结语

总而言之，作文教学并不是短期内就能见效的，这是一项循序渐进的过程。语文老师操之过急会导致功利化的写作，循序渐进的写作教学能够拓宽写作的广度与深度。诚然，作文教学并不单纯是为了提升语文成绩，更重要的是学会写文章，学会表达个人的思想，语文老师要引导学生不断地积累素材，提升自身的文学素养。

参考文献

[1]熊艳.初中语文作文教学现状问题研究[D].上海师范大学，2012.

[2]林慕英.新课程人教版初中语文作文序列训练初探[D].福建师范大学，2009.