基层管理课程 “一堂好课”优化开展的若干思考

李道伟?周田

摘要：采用参考文献、专家访谈等方法对基层管理课程“一堂好课”进行分析，提出差异化、规范化的课程改革理念，为基层管理课程高质量发展提供参考。

关键词：一堂好课;基层管理;优化

课堂是军校教员的主阵地，如何能让学员喜欢基层管理课程，并从中受益，是每个教员用心思考的问题。怎样的课堂才能吸引学员，让学员爱上课、上好课，一直是所有军校教员思考的热点。

1 一堂好课，应坚持以学员为中心，把握“教”与“学”深层次互动

一堂好课的核心是教员对内容的把握和安排，这堂课的背后一定是教员情感、精力和时间的投入，这种投入应该是“以学员为中心”，也是我们基层管理课必须坚持的出发点和目标。好课是讲给学员听的，认定一堂课或者一门课是好课的必要条件应该是让学员在思想、知识或者技能上有所成长。因此，教和学深层次互动的效果如何，直接影响学员的求知欲和学习动力，这在很大程度上决定了一门课是不是好课。

1.1 好课应紧扣“学习”主题，而不是单纯的为了“教学”效果

一堂好课就比如是一道好菜，菜的形、色、香、味样样俱佳，才有诱惑力，才吸引人的胃口;教员就像“厨师”，学员是“食客”，如何让“食客”有食欲，这就要求“菜”有足够魅力，让“食客”愿意花时间去品尝，甚至是回味;这就要求教员要多花心思研究学生的口味，以能够激发学员兴趣的方式去教学。对于一门课，其实师生都是学习者，都在学习中超越自我，想让学员提升兴趣，应当利用在课堂上师生深层次互动的机会，让学员体会教员的思维创新过程，从探索求知的过程中体会学习的快乐和满足，而不是简单枯燥的理论传授。

1.2 好课应发掘“自主”效力，而不是单纯的为了“执行”任务

在管理课堂教学上，教员应当是一个组织策划者，而不是简单的传授执行者。我们在遵循教学大纲要求和教育教学基本原则的前提下，要形成自己的教学理念，能够自主策划一堂课，甚至是整门课程;教学活动如果由少数人策划，多数人去“落实”，这种课不过是“流水线上的生产”，必然缺乏针对性、灵活性和创造性。对于学员来说，一堂好课，能使学员在教师的引导下，自己确定学习目标，是一种能动的、创造性的学习，不是被动的执行或接受。这种自主学习程度如何，很重要的一点就是靠教员在落实以学员为主过程中去引导。

2 一堂好课，应突出以能力为中心，把握“优势”与“特色”高水平发挥

好课应该是因“地”制宜的课，是因“校”制宜的课，是因“班”制宜的课，是因“人”制宜的课。也就是说好课应当彰显师生、学校、班级的个性和优势，将教员、学员、环境和教材科学有机地融合和统一。特别是在管理课教学中，要能够展现管理的科学特色，也要展现艺术特色，令学员通过学习领会知识和掌握技能，在管理实践中灵活的运用。因而，管理课程教学设计要贴近学员，要因材施教，允许学员个性化成长，教学方法做到有的放矢，把教学的着力点放在学员能力素养提高上。

2.1 教学要做到揚长避短，把自身长处发挥得淋漓尽致

在教学中，懂得发挥自己的长处，充分利用一切可以利用的资源，展现特色。如果自己语言表达能力强，就力求以语言打动人心，让学员愿意聆听讲授;如果自己擅长制作课件，那就以丰富的多媒体课件作为突破口，抓住学员的注意力。对教学意见或建议，可以适当借鉴前人的优点，为我所用，但也决不能照搬硬套别人成功的经验，丢弃自己的授课风格，要结合自身情况，取其精华，丢其糟粕，而是东施效颦，贻笑大方。

2.2 教学要做到环环相扣，把教学过程设计得特色鲜明

一堂好课，要在开头精心设计引入环节，以最快速度将学员带入课堂，比如：合适的案例或者贴近的故事;教学过程中要有深入的教学互动，不能认为仅仅是简单的教员提问，学员回答，还应当在教学过程中注意引导学员间的相互学习、合作学习和探究学习;教学设计应结合军队管理实际，引出管理矛盾或冲突焦点，引发学员争论、对峙，持续抓住学员注意力;在讨论过程中教员给予精心指导、巧妙牵引，点拨合启迪学员，在探讨解决管理问题中，不但提升学员认识，也能有效的调动学员学习积极性和主动性，活跃课堂气氛。通过以上手段，使教学互动不单单是解决现有问题的过程，也是发现新问题，探究新问题和解决新问题的过程。

3 一堂好课，应以“运用”为导向，把握“思维”与“技能”全方位转化

学员在学习过程中，只有充分认识和理解问题现象背后的科学规律，建立正确认知，才能理解透彻，最后在管理实践中做到灵活应变，解决问题。因此，一堂好课不光要在课中，更要在课后，紧密围绕本课教学目标，设计知识运用环节，将课中所听所学，尽可能地影射到现实生活中和部队管理实践中，启迪学员进行深层次的思考，培育科学管理思维，力求做到遇到类似或更加复杂的问题情况，能够化简为繁，高效处理，在理论与实践统一中，提升管理能力。

3.1通过新技术给予学员直观印象与体验

多媒体技术是现代教学采用的先进的教学手段，它运用计算机把各种电子媒体集成和控制起来，通过文字、语言、视频、动画等材料，实现管理课教学信息的充分表达，极大程度扩大了学员对管理现象感知空间，丰富了学习环境，使学习更富有场景感、形象感、真实感，有助于管理课程“体验式”、“参与式”、“交互式”的深度发挥，使学员在课堂中获得对管理知识的情感体验，更好地适为课后迁移运用做好准备。

3.2 与实践结合激励学员迁移运用与创新

一次与指挥管理类班次学员的交流中，一名学员谈到他理想的管理课就应结合现实中的问题和矛盾来讲，把管理学知识运用到管理实践中，这样就容易吸引学员，激发学习兴趣。因此，教学过程中，灌住一个个情景故事，以问题为载体，创设一种探究式的情境，先引导学员自己思考、分析与信息处理，然后教员通过的全面讲解与分析，帮助学员建立科学的管理思维，合理的运用管理方法技能，最后通过管理实践活动锻炼，帮助完成管理思维与技能方法的融合。这样学员才能真正的做到理解、掌握和运用，在面对现实问题时，不仅能进行知识的迁移运用，还能根据具体情况进行改革创新。

参考文献

[1] 陈建国.工程管理专业核心课程教学大纲及其优化[J].高等工程教育研究，2013（05）：135-139.

[2] 苏晓娴.案例教学法在《旅行社运行与管理》课程中的运用研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.