任务型教学模式在高中英语写作教学中的应用

马丽娟

摘  要：写作教学是英语教学的重点，也是英语教学的难点，尤其是高中阶段的学生对写作教学的内容要求更高，而英语写作是需要通过学生不断实践才能够提高写作能力的，那么就需要教师为学生创造足够的写作实践机会，以往的以教师教为主的教学方法显然不适合学生写作能力的提升，任务型教学模式运用在英语写作之中作用会更加明显，基于此本文将主要研究任务型教学模式在高中英语写作教学中的应用方法。

关键词：任务型教学模式;高中英语;写作教学

前言

任务型教学模式是一种以学生为教学主体的教学模式，是一种从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部的需求，是通过学生完成教师创设一系列符合学生学习能力的教学任务，使得学生能够从实践中获得满足感和获得感的教学模式。高中写作教学的要求较高，写作最考验的是学生英语语言运用能力以及词汇语法的把握能力，而这些能力是需要学生用心掌握，主动思考，反复练习才能够有所提升的。因此，教师应该认真思考如何将任务型教学模式运用在高中英写作教学之中才能够更好地培养学生的写作能力。

一、教师转变教育观念，确立学生的主体地位

教师是教学的指导者，学生跟随教师的脚步进行专业性的学习，是学生学习路上的指路明灯^[1]。而教师的教学观念直接决定其会采用何种教学方法，也就直接影响课堂教学效果与质量。高中生的自控能力发展以及自我意识发展都处于较为成熟的阶段，因此对传统的教师手把手教学并不喜欢，若是教师以这种教学观念去进行教学，学生必然会感觉到无趣，使得学生不愿意主动思考或者去探究知识，反倒使得课堂教学质量变差。英语写作的难度较大，因此高中英语教师在进行写作教学就喜欢采用传统的教学方法，但是這就极大的压缩了学生的练习时间，学生的写作能力难以得到有效提升，因此教师在教学时应该转变自己的教学观念将学生作为课堂教学的主体，这样才能够使得教师愿意采取任务型教学模式进行教学，此外教师也要去研究任务型教学模式需要注意的一些问题，以此保证学生的英语写作能力可以得到良好的培养。

二、根据教学内容设计写作教学任务，提高学生的写作能力

高中阶段的英语阅读教学与写作教学是紧密相联的，可以借助写作教学帮助学生巩固阅读教学中学习到的内容，同样这也是提高学生语言运用能力的一个方法^[2]。高中英语教师在决定采用任务型教学模式进行写作教学时应该根据教学内容来设计教学任务，一方面这样能够减轻学生完成学习任务的心理负担，当教学任务与近期学习的教学内容相接近时学生就会感觉到熟悉，有熟悉的感觉学生就会主动的思考，促使学生更愿意去主动完成教学任务，对提高课堂教学质量有重要的促进作用。另一方面也能够让学生主动联想以往学习的教学内容，使得学生能够主动将以往学习的知识运用到写作任务之中，从而提高学生的语言运用能力。

以《Teenage Life》的教学为例，本章主要描述的是不同青年人的生活与选择，让学生理解自己面临的问题，从而使学生更明确的认识到在新的校园环境学会做人的必要性，以及教会学生学习此章涉及的语法内容。教师在进行完此章的教学后可以以本章语法为切入点，先设计一些短句写作任务，让学生通过补充短句熟练掌握英语语法，在学生已经基本熟练后教师可以设计一些其他的写作任务，像是给出本章有关的重点词汇，然后让学生将重点词汇连成一句话，再到一段话，通过这些小任务来培养学生的写作能力。

三、组织小组合作学习，给予学生充分的实践机会

任务型教学模式最常用的一种教学方法就是组织小组合作的教学方法，这种教学方法也十分适用于英语写作教学，首先高中英语对学生写作能力的要求较高，小组合作可以有效降低写作难度^[3]。若是直接让学生自己独立完成一篇英语写作难度较大，很容易使学生产生畏难心理从而不愿意认真完成写作任务。其次通过小组合作的学习方法也能够活跃课堂氛围，激发学生进行写作的兴趣。例如，教师可以提前布置一个作文题目像是“假设你是Mary，你购买了一部某外国公司生产的手机，因为质量有问题，要求该公司更换，请根据手机不响铃、不能发短信、产品售完无法更换无法维修这几个问题来写一封信。”然后将学生分成不同的小组，要求通过小组合作的方式将这封信写完整，然后在学生都写完后要每组派一名代表出来，上台朗读自己小组完成的阅读内容，让其他小组认真听，对每组完成任务的情况进行评价。

四、构建多元化的评价体系，引导学生了解自己的不足

教学评价对学生整体学习能力的培养有重要的作用，尤其是在采用任务型教学模式时更需要教师专业的评价，由于任务型教学本身都是以学生为主导，教师在学生完成任务的过程中不宜进行干预，这也就使得在完成任务的过程中学生无法了解自己做的对错，只是按照自己所想去完成任务，那么就有可能出现学生问题较多的情况，这时就需要教师的专业指导，因此高中英语教师在将任务型教学模式应用在写作教学中时应该教师应该积极构建多远评价体系，将评价主体多元化，要让学生也成为评价主体，可以在教师评价的基础上进行生生互评以及学生自评，若是小组合作就让小组组长对组员进行评价。要做到评价内容多元化，除了要求学生评价任务完成情况之外，也要从学生的整体表现来进行评价。

总结

总而言之，要想将任务型教学模式更好的运用在高中英语写作教学之中，教师就要转变自己的教学观念，将学生看作是课堂教学的主体，给予学生充分的实践机会。其次就是要贴合教学内容设计写作教学任务，控制好任务的难度，让学生在锻炼写作能力的同时也可以复习学过的知识。再次就是可以采取小组合作的教学方法去完成教学任务，培养学生的合作能力以及交流能力，也能够活跃课堂教学氛围。最后就是要构建多元化的评价体系，对学生任务的完成情况进行客观的评价，让学生了解自己的不足，并且给予学生专业的指导意见，让学生的写作能力得到充分的提高。

参考文献

[1]  殷隽卉.任务型教学模式在高中英语写作教学中的应用研究[J].英语教师，2020，20（06）：84-86.

[2]  张瑜.任务型教学模式在高中英语阅读教学中的应用策略[J].英语教师，2018，18（16）：69-71.

[3]  杜磊.“任务型”教学模式在高中英语教学中的有效应用[J].英语教师，2018，18（13）：59-61.