乡镇初中英语读写结合，以读促写策略的研究

曾燕

摘  要：写作作为英语学习的四大技能之一，是英语教学的重要内容。而写作历来是英语教学的难点。而阅读与写作是英语教学中两项相互依赖、密不可分的基本内容。通过“以读促写”有效的课堂教学策略设计使学生有效阅读从而促进写作能力提升。“以读促写” 教学策略搭建起了阅读与写作有机结合的桥梁，是英语教师可以用来提高英语写作教学水平和学生写作成绩的高效策略。

关键词：阅读;写作;读写结合;以读促写;策略

一.初中阶段英语写作实践教学中存在的问题与不足

《义务教育英语课程标准》（2011 年版）中指出义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性的双重性质，英语课程的工具性主要体现在其承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

写作作为英语学习的四大技能之一，是英语教学的重要内容。而写作历来是英语教学的难点，学生写作能力欠缺是当前英语教学面临的重要问题。在英语写作学习中，学生缺乏自信心，词汇量匮乏，选词、用词不够得体、恰当，句法运用能力差，更谈不上谋篇布了。此外，部分教师对阅读教学与写作教学相结合的教学意识比较薄弱，不能对学生进行及时、系统、有效的写作指导，这也是学生写作能力整体较弱的重要原因之一。

而对于初中学生的英语写作能力，《义务教育英语新课程标准》（2011年版）明确指出七到九年级分别完成三、四、五级目标。其中，三级目标（即七年级）中对“写”的分级标准为：

新课标中对初中学生的写作要求非常具体和明确，也充分说明写作作为听说读写四种语言技能之一的重要地位。新课标对初中生的写作要求，不仅明确了学生的学习目标，也为教师指明了具体的教学方向。

二.国内外关于以读促写的研究

20世纪80年代初，国际上语言学家们研究发现在阅读过程与写作过程中构建语篇结构内容时，阅读者和写作者采用的认知机制竟高度相似（王雯秋，牟方华，2013）。而William  R. Smalzer提到阅读与写作不能分离教学，教师应在授课过程中合理地将阅读和写作结合起来。（曾柳英，李礼，2016）

20世纪90年代初，国外的英语读写整合教学思想开始在我国渗入，我国的英语教学研究工作者开始研究读写的相关性，并不同程度的证明了读写二者具有相关性。国内学者谢薇娜（1994）具体阐述了了两者的关系，认为写作和阅读是相互模拟的过程和行为。

阅读是对学习者进行语言的输入的必要手段，写作是学习者可以进行语言的有效输出的方式，是对阅读课上所学过的语言知识、语言技能和学习策略的有效应用。阅读教学是写作教学的充分必要条件，写作质量和写作水平又能真实地反映出学生在阅读课上的学习效果。阅读与写作是英语教学中两项相互依赖、密不可分的基本内容，英语教师应该创设条件，充分利用二者关系为英语写作教学实践服务。

“以读促写”是指通过有效的课堂教学策略使学习者通过有效阅读从而促进写作能力的教学过程。“以读促写” 写作教学策略搭建起了阅读与写作有机结合的桥梁，是英语教师可以用来提高英语写作教学水平和学生写作成绩的高效策略。“以读促写” 写作教学策略要求教师通过科学、有效的阅读方式，通过读写活动的训练，将阅读与写作进行有机结合，从而推动学生进行相关话题的创造性写作。

我校使用的是外研版新标准教材，其以交际功能和语言结构为主线，以题材为纲，按“话题—功能—结构—运用性任务”体系编写，着重培养学生语言运用的能力。课文围绕新课标要求的二十四个话题编排，第一单元是听说课，第二单元是读写课。读写课强调“读”和“写”结合，在实际的教学活动中，非常适合开展以读促写活动。通过多方学习和实践，笔者及其组员发现教师可通过读前预热，读中备写，读后促写以及写后评价活动的开展，将阅读活动与写作训练进行有机结合，从而推动学生进行创造性写作，达到以读促写的教学目的。

三.以读促写教学策略设计

1.读前预热活动的精心准备

重视读前活动的开展，为读写活动奠定基石。读前活动也称为阅读课的导入活动，在以以读促写为教学目的的阅读课中，读前活动有其必要性，它们为阅读和写作提供了前提条件。读前活动可以利用视频、音频、图片，甚至情景表演等对相关话题进行导入，通过教师提问、对话、讨论等方式激起学生对即将所学内容的兴趣，同时做好相关词汇、句式、背景、文化知识的准备。比如，在学习外研版七下Module8 Story time Uint 2 Goldlocks hurried out of the house.之前，可要求学生观察文中图片，回答：（1）Who are they？   （2）What are they doing？  （3）What will happen next？...

這些问题不但激发学生追求故事情节的欲望，还为接下来故事的学习扫除了部分词汇的障碍，作好关键词汇，句型的准备。

2.读中备写活动的合理设计

读中活动是阅读课中最重要的活动。这些活动主要包括寻找关键词、主题句、中心段落，以及短语、句型的学习和阅读方法技巧的运用等。这些活动帮助学生理解文章的大意、结构，从而使学生学会如何寻找关键词、关键句、过渡词句，让学生学会归纳语言材料，把握文章整体结构和布局谋篇。读中活动的合理设计，为即将开展的写作活动奠定词汇，短语，句式，篇章结构的准备。

在具体的以读促写教学活动中，教师可以引导学生通过回答问题，判断正误，关键词句填空等题型来帮助学生理清课文的基本内容与结构。例如，在学习记叙类文章时，教师可以通过what，who，when，where，why，how等问题的设置引发学生对文章的内容进行思考。上述问题的回答可以让学生有效地在课文中找到相关的信息，理清文章的主要内容，并对文章的结构有一个清晰的认知。学生在学习完相应课文之后，学生就可以学会在写记叙类的文章时，应该注意哪些内容，从而能保证学生的作文在结构上是完整的，不存在缺漏之处。例如，在学习外研版七下Module7 My past life Uint 2 I was born in Quincy.的时候，可以设置如下问题以帮助学生梳理课文框架：

（1）Where was the writer born？

（2）What so you know about Quincy？

（3）Was anyone famous born there？ Who were they？

（4）What was Bettys house like？

（5）What is she looking forward to doing？

读中活动的有效开展要求教师掌握学情，了解教材，熟悉教学内容，适时随机地选择与整合阅读策略，以达到有效利用阅读材料，合理设计读写活动的目的。通过长期读写相结合的训练，可以让学生的写作水平得到较高程度的提高，英语运用能力得到质的提升。

3.读后促写的有效训练

在“以读促写”教学策略中，教师不仅要明确阅读目标，而且要确定写作目标，明确主题（写作要点），体裁等，让写作教学与写作训练有的放矢。读后写作应根据阅读材料的体裁与题材来确定，以发挥到阅读的作用，达到“以读促写”的效果。

读后写作活动可以是复述、口头作文、续写、改写、仿写、创造性写作等多种形式。活动的设计应不拘泥于纸质书面表达，灵活选择多种输出形式，以保证读写高度结合的及时性，使学生输入阅读信息后可以及时进行输出。课堂上完成写作任务，能够大大提高反馈的有效性。因此，为了发挥“以读促写” 写作教学策略的特殊作用，教师需要根据教材内容，在教学过程中寻求适合学生的最佳写作（输出）形式。例如，在学习外研版九上Module3 Heroes Uint 2 There were few docotors，so he had to work very hard on his own.之后，可以让学生根据课堂上对文章的白求恩主要事件梳理，对课文进行口头复述，为本模块作文My hero 做铺垫。

4.写后评价活动和反馈。

文章写作完成后，对写作内容进行评价与反馈和十分重要。评价的方式主要有：同伴互评、自我评价、小组交流、师生讨论和教师评阅等。评价的形式要根据实际教学情况，灵活运用，将口头反馈与书面反馈相结合。比如，学生可以通过与阅读文章对比后，做出评价或发现问题，也可以在教师的指导下仔细阅读自己的写作文章，寻找词汇、句式、语法的错误。对于学生小组写作过程中出现的问题，教师需及时指出，第二稿的写作则可以留作课后作业，让学生独立完成，再通过写作文章的批改了解学生真实掌握程度，并有针对性的进行例题讲解，巩固写作知识。除此之外，教师对学生写作文章的评价直接影响学生对写作的信心和积极性，教师需对正确、表达完善的地方给予肯定，及时激励强化;错误、表达不清晰的地方需及时指导和纠正。

写作评价和写作反馈的实施，能够在较大程度上增强学生在写作中的自信，促进学生思维发散，并且形成正确思维结构，进而在写作学习中获得更好效果。作品评价完成后，优秀作品展示不失为对学生的最好鼓励和激励，同时还为后进学生提供良好的学习范文。

四、以读促写策略的实施原则

在实施以读促写的教学策略时，首先，在阅读活动开展之前，要求教师明确的教学目标，充分了解即将授课的阅读课文与写作任务的联系，做足课前准备，才能充分调动学生的阅读积极性，使阅读的作用发挥到最大化，实现阅读与写作进行有机结合，以达到以阅读促进写作，以阅读带动写作的目的。

其次，读写结合活动多样化，在“以读促写”写作教学策略运用的过程中，教师一定要做好充足的备课，明确阅读目标和写作目标，作文是写什么主题的和体裁的，具体有哪些写作要求等。根据阅读目标和写作目标，根据学生的可接受水平以及教学内容，教学条件等把阅读与写作部分进行有机的整合，设计多样化的且适合本班学生的教学活动。教师要加强对课堂的整体把控，对教学过程中的每一环节进行精心设计，抓住学生的心理特点来安排教学，最大程度地提高教学效率。课堂上，教师应注意教学方式的创新，只有充分激发出学生的学习热情，才能真正提高教学的质量。

最后，教师要重视课后训练和总结，在布置课后作业时应充分考虑訓练本身的实际价值，确保其针对性和有效性，同时在结束一个阶段的学习后，要及时进行整理和总结，不断反思，吸取经验，以提高教学质量。

五、结语

写作是一种很难在短期内被掌握的一种综合能力。希望笔者所的以读促写教学策略对初中英语教师的日常的阅读写作教学有些许帮助，在有限的教学时间里能经常性、长期性地对学生开展以读促写活动的渗透。在教学过程中培养学生以阅读促进写作的习惯，以更有效地促进学生写作能力的提高，乃至英语学习能力的全面提高。

参考文献

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[6]  曾柳英，李礼.国内外英语读写整合教学研究综述[J].考试周刊. 2016，90.