初中英语核心素养的阅读教学赏析

黄艳玲

【摘要】本文以Project English中的一节阅读课为例，分析了如何在阅读课上落实核心素养四个方面的渗透，让学生掌握英语阅读的方法，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，从而提高阅读教学的效果。

【关键词】核心素养;英语阅读;阅读教学;教学反思

英语学科核心素养的构成要素有语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。21世纪的公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力，作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度。结合Project English中的一节阅读课，分析如何将英语学科核心素养的理念落实在初中英语阅读课的教学中，本节课的授课内容为Project English 八上 Unit 3 Topic 3 Section C，本节课的教学目标为理解并会运用单词match、dark、voice、sell、hungry、beat、burn、dead;会通过小组合作进行故事表演;能用过去进行时讲述发生在过去的事情并能给出自己的看法;掌握一些常用的阅读策略，例如寻读、归纳故事大意等。

一、教学过程

Step 1：Lead-in

Greeting，and divide the students into groups.

T：“Are you nervous？ Let's enjoy a song.”

T：“What festival is coming？”

Ss：Christmas. 这时候教师播放一个关于圣诞节的短视频。

T： What can we see at Christmas？

Ss：Gifts，Christmas trees…

教师一边出示图片一边说：Do you feel happy on Christmas Day？Look at the picture， is the girl happy？What's she doing？

[设计意图]本环节使学生在轻松的学习环境中进入本课的学习，用即将到来的圣诞节引入话题，用学生的快乐圣诞和卖火柴小女孩的凄惨状况形成鲜明的对比，让学生更深刻感受小女孩的可怜与悲惨。

Step 2： Before-reading

利用图片教授新词汇match、dark、voice、sell、hungry、beat、burn、dead等。在学生学习本课的词汇后，教师问：Why was the little match girl unhappy？What happened？

[设计意图]本环节目的是让学生学习新单词，然后带着问题进入本课学习，为后面的学习做铺垫。

Step 3： While-reading

1.Skimming

教师让学生快速阅读文章并将打乱的图片重新排序。

[设计意图]本环节是培养学生的速读能力，使学生有针对、有目的地找出文章的特定信息，让学生快速地了解故事大意。

2.Scanning

学生第二次阅读文章，这次是认真读，并注意文章细节，然后小组讨论完成以下任务。

Task 1： Read Paragraph 1，answer： When and where did the story happen？

Task 2：Read Paragraph 2&3，mark T or F

（1）The little girl cried， so some people gave her coins when they were passing by. （   ）

（2）The little girl didn't go home because she left her

key. （       ）

Task 3：Read the last three paragraphs then guess the meaning of the world “disappear” .  （   ）

A.消失    B. 闪亮    C. 出现

Task 4： Finish 1b.

接下来学生依据1b的内容在小组内进行讨论（时间2-3分钟），之后授课教师让其中一个小组代表根据表格内容复述整个故事内容。

[设计意图]通过分段式阅读，设置梯度问题，让学生由浅入深地理解课文，并在阅读中使学生进一步熟知本课的一些相关主题的单词和短语;完成1b表格的过程亦可以检测学生对语言的掌握情况，表格的内容可以帮助学生整理故事情节。

（1）Role play

学生分角色表演故事，教师要求学生尽量表演出小女孩的可怜与辛酸，从充满希望到失望的表情。（此处为学生准备圣诞树、火柴等道具）

[设计意图]本环节检测了学生的阅读效果，学生通过小组合作进行角色扮演，这樣能比较直观地检验学生的阅读效果和评估学生的语言能力，同时能吸引学生的兴趣，调动其积极性。

（2）Renew

最后，教师接着问：“If the little match girl was not dead， what happened to her？Please imagine.”教师给予了以下提示：

Would her father beat her？

Would she meet a kind person？

Would she meet a fairy？

学生发挥了各种想象续写的故事结尾多种多样。

[设计意图]本环节锻炼了学生根据故事情节进行续写结局的能力，此处学生可以发挥天马行空的想象为小女孩续写不同的结局，或美好或笑中带泪，学生续写出的不同结尾体现了学生不同的情感特点和生活经验。

Step 4：Summary

Teacher： Now， we needn't suffer from hunger. We can go to school and have a good education. We have a happy family. We love our parents and our parents love us， too. So we must cherish our happy life.

同時，教师用幻灯片呈现一组图片并打出文字：We love our family and friends.

[设计意图]这一环节落实到了生活中最真实的感情，让学生学会更多地关注身边人、身边事，珍惜现在幸福的生活。

Step 5：Homework

Write your ending about the little match girl.

二、教学反思

阅读教学是培养英语学科核心素养的主渠道，阅读课是落实核心素养教育目标的主阵地。本节课主要表现在以下几个方面。

第一，增强学生的语言能力。本节课从导入到故事的复述，到角色扮演，再到故事续写，始终关注学生在学习过程中语言能力的发展。

第二，培养学生的思维品质。本节课在教学中，注重学生思维品质的培养，通过各种任务，层层递进设置梯度问题和文章结尾的续写，培养了学生抽象思维、创新思维的能力。

第三，调动学生的情感参与。教学活动是师生双方情感和思维的交流，师生关系直接制约着学生的情感和意志，影响着学生的认知活动。这节课授课教师通过师生互动和学生之间的小组合作，营造了轻松、和谐的课堂气氛，使学生更好地融入课堂，较好地达成了教学目标。

第四，引起学生的文化共鸣。本课改编了安徒生童话故事卖火柴的小女孩，通过学习激发了学生的同情心，让他们懂得珍惜现在的幸福生活。

第二期课改将聚焦“核心素养”和“课程实践”两大问题。简言之，英语核心素养的阅读教学有助于提高学习的语言能力，形成阅读策略，培养良好的阅读习惯，增强思维品质，熏陶文化品格。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016.

[2]周大明.基于核心素养的高中英语阅读RISE教学模式探究[J].小学英语教学与研究，2016（10）：17-22.