活用概念图培育地理思维

2020-08-04罗华明

江苏教育·中学教学版 2020年6期

【摘要】概念图在表征知识结构、促进意义学习方面有着显著的作用和优势，将概念图灵活运用于地理课堂，一方面与当下的新课改形势相适应，另一方面有利于培育学生核心素养，有利于学生地理思维的形成和优化，尤其在学生的思维习惯、思维品质、思维水平、思维空间等诸多方面有着不可替代的作用和影响力。

【关键词】概念图；地理思维；培育

【中图分类号】G633.5【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）43-0059-03

【作者介绍】罗华明，南京市栖霞中学（南京，210046）教师，正高级教师。

*本文系江苏省中小学教学研究第十二期课题“以综合思维能力培养为指向的高中地理概念图教学实践研究”（2017JK12-L194）的研究成果。

概念图是一种知识以及知识之间关系的网络图形化表征，也是思维可视化的表征。概念图具备直观、可视的特点，在培育学生地理思维方面具有延展性、综合性、整体性、灵动性等诸多优势。地理思维则是对地理事物规律性的认识的过程，属于认知的高级阶段，它是学生学习地理知识和深化学科素养的基础。在强调学科核心素养的当下，地理教学中巧用活用概念图，对培育学科核心素养，特别是在提升学生的思维能力方面，作用独特、效果显著。教学中，笔者综合了农业方面的知识，形成专题进行教学，下面以“农业”专题教学为例，对此加以剖析。

一、活用概念图，培植思维习惯

学生理解知识的关键在于建立知识之间的联系。概念图在表达概念间的关系时，不需要繁琐的文字叙述，也没有复杂的各种图像符号，只是通过连线、方框或者圆圈就能很好地表征知识之间的关系。概念图是对知识的再次整理和组合，通過构图使得地理知识形象化、具体化，在此基础上，不断融合新知识，生成新概念，从而完成知识框架和相关知识体系的重新建构，既提高了地理学习的有效性和针对性，又有利于地理思维的形成。

以“农业地域类型”中的季风水田农业和商品谷物农业的学习为例，这两种农业地域类型的区位分析、生产特点、区域分布都各具特色，是重要的知识点，需学生掌握，但因为涉及的知识点比较琐碎，容易造成学生的理解偏差和思维混乱。为此，教师可以将两种类型有选择性地加以比较和细化，制作成概念图（图1）呈现给学生。该图既有宏观的比较，也有微观的分析，学生可以在短时间内将课本知识转化为内在认知，养成良好的思维习惯，且重点突出，保证了学习的时效性。

二、活用概念图，完善思维品质

与传统教学模式相比，利用概念图教学使课堂内容更加丰富、知识点更加生动和形象，更容易激发学生的学习兴趣，促使其深入理解地理知识。但是概念图不是知识的简单再现，它在帮助学生理清思路、获得必要知识的同时，还可以促使学生主动发现知识的内在联系性、紧密型和逻辑性，进而完善地理思维的品质。

以“城郊农业区位的分析”为例，学生对该知识点的理解常常停留在有利区位、不利区位，或是自然区位、人文区位等方面，囿于思维水平，类似的分析往往显得单薄而缺乏知识的生成，所谓的地理理解也是浅尝辄止，不能体现学科特色，也不利于核心素养的形成。教学时，教师可以对该知识点进行加工再生产，形成如下概念图。（图2）

该图注重突出关键区位因素，注重区位因素的发展变化，鼓励学生以发展的眼光看待问题、分析问题，在还原知识框架结构的同时，提升学生对问题的辨识能力。

三、活用概念图，提升思维水平

在实际教学过程中，由于教学设计不够精练，教学目标不够明确，常使学生难以深入理解知识点，导致学习效率低下。教师可以通过精心设计概念图来改变这种现象，因为学生对知识的理解是一个不断深入的过程，如何才能在学生已有知识结构不被打破的基础上加以生成和创新呢？概念图的延展性特点正好为这种生成和创新提供了可能性。在不破坏原有主题的基础上，概念图是可以不断延伸和任意扩展的。同样，学生学习过程中的思维水平也是一个不断递进、连续建构的过程。若能把两者有机地对接起来，则完善知识结构、提升学生的思维水平的目的就会水到渠成，从而激发学习的积极性和主动性。

以“农业生产活动对地理环境的影响”（下页图3虚线框内部分）为例，该图思路清晰，概念间的层级关系一目了然。但是如果学习过程仅仅局限于知识层面的再现，则这样的课堂缺乏挑战性，不利于学生进一步厘清探究的方向和途径。此时，教师可以将该图加以拓展和补充，加上“生物多样化问题”“食品安全问题”“有机农业”等这些与人们生活息息相关的典型案例（下页图3），形成意义更加丰富的概念图，这样就将问题的讨论推向纵深，并以此促进学生对知识、技能的反思、运用和提升。

四、活用概念图，拓展思维空间

概念图的作用一方面是帮助学生理解关键概念，并建立概念之间的意义联系，另一方面，根据概念之间的关系通过概念图的形式加以归纳和总结，进而促使学生进行有意义学习。在教学实践中，教师合理利用概念图，可以改变学生被动接受学习的方式，既能够为学生提供自主学习、合作学习的平台，给课堂注入新的活力，也利于学生真正成为学习的主人，从而寻求概念图教学与学生思维的最佳结合点，实现教学过程的优化，激活学生的思维空间。

以“区域农业发展方向”的学习为例，该知识点相对笼统且抽象，但常常是考试、考查的重点。学生往往因为受限于认知水平，导致问题创新能力、问题求解能力、决策力和批判性能力相对薄弱，面对问题时只能专注于眼前发生的事件的细节与变化，而不能对该事件发生的动机与结果等方面展开相应的思考，思维的概括性、深刻性、灵活性、创造性都远远不够，这种思维在一定程度上阻碍了学生的自主探究、自主学习。要避免这种情况，教师不妨设置概念图（图4）。

该图言简意赅，要言不烦。在明确主题的背景下，引导学生根据优势定方向，根据问题定方向，根据市场定方向，既给学生指明了问题探究的方向，又给学生留下了无尽的思维空间。这样有利于学生找到思考问题的切入点，实现思维的连续性，这样的问题对学生吸引性极强，层层递进，步步深入，学生在分析问题、解决问题的过程中将思维推向更深层次。

概念图应用于教学正方兴未艾。相信在师生们不断地探索和实践中，课堂教学会越来越精彩，学生的地理思维也必将得到提升和优化。