震后十年北川羌族村落学前儿童发展现状及支持研究

李静　黄琼仪　李锦

【摘 要】十余年来，北川羌族村落在恢复与调适中蓬勃发展。本文研究北川羌族村落学前儿童体质发展、社会性发展、认知和语言的发展现状，为羌族村落学前儿童持续性发展提供支持依据。羌族村落学前儿童体格发育和身体素质发展呈随年龄增加而提高的趋势，营养问题需特别关注;具备良好的生活自理能力，能较好地管理自己的情绪，行为控制能力表现较差;空间认知、数量认知和图形认知发展较好，时间认知和类比推理发展欠佳;语言（汉语）理解和学前阅读技能发展较好，看图讲述和语言表达能力较差。对此，应完善羌族村落地区学前儿童的健康管理服务，持续跟踪与及时干预;选择适用于羌族村落学前儿童发展的课程或模式;扩大师资来源，加强教师队伍专业化建设;加大对羌族村落学前儿童发展的投入，对村落学前教育发展实施动态监测。

【关键词】羌族村落;村落学前儿童;学前儿童发展

【作 者】李静，西南大学教育学部教授，博士生导师;黄琼仪，西南大学教育学部在读博士;李锦，西南大学教育学部在读博士。重庆，400715。

【中图分类号】G75  【文献识别码】A   【文章编号】1004-454X（2020）03-0157-008

基金项目：国家社科基金“我国民族地区村落学前儿童成长问题研究”（16BSH108）。

一、问题提出

“5·12”汶川地震，北川羌族自治县属极重灾区，地震灾害造成直接经济损失达585.72亿元。自2008年5月12日汶川大地震发生至今，已10年有余。截至2016年，北川县实现学前教育阶段至高中阶段公办学校15年免费教育，共有3所公办学前儿童园，23所小学附设学前儿童园，13所民办学前儿童园，在园学前儿童总数为6600人，学前一年入园率达94%，学前三年毛入园率达82%，普惠性学前儿童园入园率达89%。随着《四川省第三期学前教育行动计划》（2017～2020年）的推进，北川县学前教育基础设施逐步完备，学前儿童享受公平受教育机会的权利得到保证。随着“入园难”问题的逐步解决，“入好园”的忧虑接踵而至。本研究通过羌族村落学前儿童的发展现状，了解北川灾后恢复、经济发展、卫生保健、教育和养育的状况，考察北川学前教育发展的质量，为震后羌族村落地区学前儿童持续性发展提供支持。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究选取四川省北川羌族自治县两个村落各一所幼儿园的3～6岁羌族学前儿童作为研究对象，按照“测试时已过当年生日者年龄=测试年-出生年、测试时未过当年生日者年龄=测试年-出生年-1”计算学前儿童年龄。（1）体质测查采取整群随机抽样法，抽取6个班级共计52名学前儿童。其中，3岁组11人、4岁组12人、5岁组20人、6岁组9人，男童24人、女童28人。（2）社会性发展、认知与语言发展测查采取目的抽样法，抽取6个班级共计39名学前儿童。其中，3岁组7人、4岁组11人、5岁组15人、6岁组6人，男童20人、女童19人。

（二）研究工具

本研究基于羌族村落学前儿童发展特点，参考《国民体质测定标准》（幼儿部分）[1]7-46、《幼儿园教育质量评价手册》[2]214-258等国内外相关研究项目所用工具和关键指标，结合《3～6岁学前儿童发展指南》[3]1-64编制调查工具，测查指标如图1所示。主要包括：

1. 体质测查

《我国民族地区村落3～6岁儿童体质测查表》，测试项目包括身高、体重、10米折返跑、立定跳远、网球掷远、双脚连续跳、走平衡木、BMI指数8个项目，结合国家体育总局发布的“2014年全国3～6岁幼儿各项体质指标均值”[4]、WHO儿童生长标准[5]、《儿童健康检查服务技术规范》[6]得到羌族村落学前儿童体质情况。

2. 社会性发展测查

《我国民族地区村落3～6岁儿童社会性发展调查问卷》，问卷共5个维度34个项目，每个项目分为4个等级，由样本班带班教师评分。

3. 认知与语言发展测查

《我国民族地区村落3～6岁儿童认知发展/语言发展测查表》，测查由经过专业培训的研究者对学前儿童进行一对一施测;研究者根据学前儿童对图片指认、实际操作、口头回答进行即时评分记录;施测时间持续45分钟左右。

（三）数据处理

本研究使用SPSS24.0进行数据录入、处理和分析。运用描述统计对羌族村落学前儿童体质、社会性发展均值进行分析;运用单样本T检验，比较样本羌族村落学前儿童体质数据与2014年全国3～6岁幼儿体质监测数据的差异及显著性;运用独立样本T检验和方差分析，检验羌族村落学前儿童社会性发展的年龄、性别差异及显著性;运用卡方检验，分析不同年龄、性别、羌族村落学前儿童的认知和语言发展合格率1 的差异及显著性。

三、研究结果

（一）羌族村落学前儿童体质发展总体情况

1. 体格发育状况

（1）整体情况

羌族村落学前儿童所有年龄段身高均低于国民均值。单样本T检验发现所有年龄段无显著差异。

体重方面，除6岁男童体重成绩高于全国平均水平外，其余年龄段均低于国民均值。单样本T检验发现，4岁男童的体重（t=-2.96;P<0.05）、4～5岁女童的体重（t=-3.32、-6.61;P<0.05）落后于全国平均水平。

（2）年龄差异

经方差分析，各年龄段学前儿童的体格发育水平均存在显著差异（F身高=27.61，P<0.001;F体重=12.50，P<0.001）。事后比较发现，6岁组学前儿童体格发育水平显著高于5岁组，5岁组学前儿童体格发育水平顯著高于4岁组和3岁组。可见，羌族村落学前儿童的体格发育水平随年龄增长而提升，发育趋势良好。

（3）性别差异

羌族村落学前男童的体格发育均值（M身高=108.17、M体重=18.23）略高于女童（M身高=107.71、M体重=17.16）。独立样本T检验发现，不同性别体格发育不存在显著差异（P>0.05）。

2. 营养状况

BMI指数是衡量人体胖瘦程度以及是否健康的标准，以反映学前儿童的营养状况。研究参照相关指标[7]25，了解羌族村落学前儿童的营养状况。结合图2、3可知，羌族村落营养不良和消瘦学前儿童的占比达48%。其中，羌族女童（68%）的营养不良和消瘦情况明显高于男童（32%），无肥胖现象。

3. 身体素质发育状况

（1）整体情况

羌族村落学前儿童的灵敏素质、上肢及腰腹肌肉力量、协调性及下肢肌肉力量落后于全国平均水平。平衡能力在3～4岁段超过全国平均水平，但5～6岁段落后于全国平均水平。爆发力在3～5岁段落后于全国平均水平，但6岁段赶超全国平均水平，具体来看：

灵敏素质方面，四个年龄段10米折返跑用时均慢于全国平均水平。单样本T检验发现，4岁男童（t=2.98，P<0.05）、4岁女童（t=4.16，P<0.01）10米折返跑用时落后于全国平均水平。

爆发力方面，3～5岁男童立定跳远成绩低4.20～18.17cm，3～4岁女童低1.03～8.05cm，而6岁男童立定跳远成绩高9cm，5～6岁女童高7.47～9.90cm。单样本T检验发现，各年龄段立定跳远成绩与国民均值无显著差异。

上肢及腰腹肌肉力量方面，除4岁男童高于全国平均水平外，其余各年龄段均低于全国平均水平。单样本T检验发现，3岁男童（t=-2.60，P<0.05）和6岁男童（t=-4.57，P<0.05）的网球掷远成绩落后于全国平均水平。

协调性及下肢肌肉力量方面，除3岁女童快0.26s，其余各年龄段用时慢于全国平均水平。单样本T检验发现，6岁女童（t=3.46，P<0.05）双脚连续跳用时落后于全国平均水平。

平衡能力方面，3～4岁男童用时快0.22～2.24s，3～5岁女童用时快0.04～7.95s，而5～6岁男童用时慢4.15～7.63s，6岁女童慢2.92s。单样本T检验发现，各年龄段走平衡木成绩与国民均值无显著差异。

（2）年龄差异

如图4所示，羌族村落学前儿童各项身体素质指标水平呈现出随年龄增加而增长的总体趋势。经方差分析，除走平衡木外，其余各项目均存在显著的年龄差异（F10米折返跑=8.76，P<0.001;F立定跳远=16.44，P<0.001;F网球掷远=3.21，P<0.05;F双脚连续跳=7.89，P<0.001）。事后比较发现，5岁和6岁组的灵敏素质显著高于4岁组，6岁组的爆发力显著高于4岁和3岁组，5岁组爆发力显著高于3岁组，5岁组的上肢及腰腹肌肉的力量显著高于3岁组;6岁、5岁和4岁组的协调性及下肢肌肉力量显著高于3岁组。除平衡能力外，羌族村落学前儿童身体素质呈现出随年龄增加而提高的趋势。

（3）性别差异

羌族村落学前男童的各项身体素质成绩均值略低于女童。独立样本T检验发现，女童的协调性及下肢肌肉力量显著优于男童（t双脚连续跳=2.11，P<0.05）。

（二）羌族村落学前儿童社会性发展情况

1. 整体情况

如图5所示，羌族村落学前儿童社会性发展各维度排序为生活技能（M=3.46）>交往行为（M=3.04）>情绪管理（M=2.88）>交往品质（M=2.67）>行为控制（M=2.52）。具体来看，独立脱衣、收拾物品两项生活技能方面得分较高，但在表达愿望、交谈、协商、自信心、责任心、好奇心、领导欲、移情、坚持性、注意力等方面得分较低，由此说明羌族村落学前儿童基本养成了良好的生活技能，具备较好的生活自理能力，同时还未形成稳定的社会交往品质，行为控制能力有待提升。

2. 年龄差异

如图6所示，羌族村落学前儿童各年龄社会性发展总体水平呈波动样态，4～6岁学前儿童的社会性发展水平随年龄增加而增长，各年龄段间社会性发展总体水平呈显著差异（F=7.89，P

（三）羌族村落学前儿童认知发展情况

1. 整体情况

图7显示，羌族村落学前儿童的空间认知、数量认知和图形认知发展较好，时间认知和类比推理合格率低于60%，发展较差。

2. 年龄差异

图8显示，羌族村落4～6岁学前儿童随年龄增长，图形认知（x2=10.345，P<0.05）的年龄差异显著，其余各维度发展无显著年龄差异。事后比较发现，6岁组儿童的图形认知显著高于4岁组。

（四）羌族村落学前儿童语言发展情况

1. 整体情况

图9显示，3～6岁羌族村落学前儿童整体语言发展较差，合格率低于60%，各维度合格率排序为：语言理解（87.2%）>前阅读技能（84.6%）>看图讲述（35.9%）>语言表达（33.3%）。

2. 年龄差异

图10显示，3～6岁羌族村落学前儿童的总体语言发展、前阅读技能、语言表达能力随着年龄的增长而提升。卡方检验发现，语言发展各维度无显著的年龄差异。

四、結论与讨论

北川羌族自治县3～6岁村落学前儿童发展呈现出如下特征：

（一）体格发育和身体素质发展呈随年龄增加而提高的趋势，营养问题需特别关注

羌族村落学前儿童灵敏素质、上肢及腰腹肌肉力量、协调性及下肢肌肉力量落后于全国平均水平。目前，羌族村落学前儿童仍有48%的占比存在营养不良和消瘦的状况，且女童比例更为严峻。究其原因，一是学前儿童的家庭成员缺乏科学喂养的相关知识，导致学前儿童没有得到各类食物的均衡摄入。二是针对震后灾区持续营养改善的关注力度不够。为改善婴幼儿营养状况而对北川县实施的营养包投放未能很好改善羌族村落学前儿童的营养问题。三是村落学前儿童留守问题凸显，学前儿童长期与照养人分离，影响其身心健康发展。

（二）具备良好的生活自理能力，能较好地管理自己的情绪，行为控制能力表现较差

80%以上的羌族村落学前儿童养成了穿脱衣物、收拾物品、饭前便后洗手的生活技能，也表现出乐于分享、合群、助人、问好道别等友好交往行为，具备较强的安全感和探究欲，但50%以上学前儿童在坚持性、完成任务、集中注意力方面的行为控制能力表现较差。从长远来看，坚持性、集中注意力作为衡量入学准备状态的重要因素[8]，若没有得到充分关注，将会带来学业失败、贫困以及贫困在代际的恶性循环。有学者指出我国幼儿园社会领域教育存在边缘化、不易操作和实施难度大等问题[9]，加之村落教育资源有限，学前儿童在日常活动中很难受到相关训练。

（三）空间认知、数量认知和图形认知发展较好，时间认知和类比推理发展欠佳

研究发现，超过一半的羌族村落学前儿童对“星期”的概念认知感到陌生，尤其是对“星期六、星期日”的概念认知较差;类比推理方面，羌族村落学前儿童能够感知“类”的概念，但在“多少、大小、功用”方面的推理表现较差。原因主要在于学前儿童无法直接感知上述概念，需结合大量知觉活动来建构。显然在日常生活中，教师没有充分利用教育机会，为学前儿童接触时间、模式复制、模式扩展甚至创造概念提供机会。加之村落地区可使用的教材有限，教师为迎合家长，在一日生活中更注重教给学前儿童认識数字等实际知识，没有依据学前儿童对任务的加工模式设计互动学习关系，帮助学前儿童调动注意、记忆、感知等策略。

（四）语言（汉语）理解和前阅读技能发展较好，看图讲述和语言表达能力较差

羌族村落学前儿童对性别词、同义词、直接动作的掌握较好，能正确拿书，知道阅读的顺序，但整体汉语表达能力较弱，尤其是单词组句能力较差，图画理解和口语表达能力较弱，没有学前儿童能够讲述一个生动丰富且有一定想象力的故事。有研究表明，照养人养育知识水平越高，婴幼儿语言发展越好。[10]在收集到的照养人基本信息中，94.2%照养人的学历为高中或中专及以下，虽没有直接研究表明照养人学历低是导致学前儿童语言发展弛缓的直接原因，但交通闭塞、教育资源有限、没有亲子共读互动，是限制羌族村落学前儿童语言发展的重要原因之一。其次，教师在日常教学中重“输入”轻“输出”也使得学前儿童没有得到充分“说”的机会。

五、支持对策

进入二十一世纪，国家逐步将儿童早期发展纳入扶贫规划中，颁布了《健康儿童行动计划》（2018～2020年）、《中国儿童发展纲要（2011～2020年）》等文件，明确提出“坚持儿童成长早期干预基本方针”，将儿童早期发展为重点的干预措施上升为国家战略和发展规划。但村落学前儿童仍面临着高危生存样态，主要包括早期养育水平低、缺乏接受学前教育的机会、心理问题突出、儿童福利与保护不健全等问题。[11]37-38结合羌族村落学前儿童发展的现状，如何有效支持与干预促进其成长和发展，具体建议及对策如下：

（一）完善羌族村落地区学前儿童的健康管理服务，持续跟踪与及时干预

研究表明，针对学前儿童缺乏营养元素提供营养包补充项目，为农村贫困地区每个学前儿童每天补充一包富含铁及微量元素的营养包，在初期可以降低贫血率、促进儿童早期发展，但长期仅靠营养包的补充无法保证持续性的效果。[12]考虑到当前乡镇医疗资源有限，创建定向服务于学前儿童发展活动的社区机构，出台相应的营养改善与干预措施政策跟进，既保障了村落入户的覆盖面，也能对照养人开展形式多样且全面的营养指导，以此促进羌族地区村落学前儿童的全方位健康成长。

（二）选择适用于羌族村落学前儿童发展的课程或模式

研究发现，绝大部分的教师认为在日常教学中，市面上流通的课程教材难以直接落地村落，很多问题只能依靠自己摸索，例如教师对于可供选择和利用的民族文化认识不全面，而对于选择哪些内容作为课程资源也缺乏相应的评判标准，就目前村落教师所具备的能力，构建和开发适用于羌族村落学前儿童发展的课程难度太大。近年来国家推动的“一村一幼”“养育未来”项目，都在不同程度上为提升村落学前儿童认知、语言、运动和社交情绪能力发展提供经验借鉴。

（三）扩大师资来源，加强教师队伍专业化建设

目前羌族村落仍存在师资队伍短缺、专业性不强、教师流动性大的问题，建议在逐步提高教师待遇的同时，采取多种形式拓展师资资源，同步加强教师专业化培训。目前贵州省设置学前教育管理机构，配备专职幼儿教育行政干部和教研人员，统一部署幼儿园师资培训和质量提升工作，为提升我国村落学前教育服务质量提供借鉴。政府、教育管理部门、社会组织和地方高校，可采取“对口”支援的方式，提供各种援助手段（资金、设备、职业指导、心理辅导等）促进村落幼儿园教师专业发展。

（四）加大对羌族村落学前儿童发展的投入，对村落学前教育发展实施动态监测

《四川省第三期学前教育行动计划（2017～2020）》提出，到2020年，学前三年毛入园率达到85%以上，民族自治地区学前三年毛入园率达到80%以上。由此可见，当前四川省城乡间学前教育的发展存在着差距，尤其是民族村落地区与城市间差距在短时间内难以缩小，因此在规划财政投入时，应更注重需求为导向的投入方式，建立针对村落学前儿童的专项资助制度以解决羌族村落学前教育发展的问题。同时应围绕各项规划、政策的实施成效进行质量监测评估机制，以评增质。

参考文献：

[1] 国家体育总局.国民体质测定标准手册（幼儿部分）[M].北京：人民体育出版社，2003.

[2] 中央教育科学研究所学前教育研究室，幼儿园教育质量评价手册[M].北京：教育科学出版社，2009.

[3] 中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社.2012.

[4] 国家体育总局.2014年国民体质监测公报[EB/OL].（2015-11-25）.http：//www.sport.gov.cn/n16/n1077/n1227/7328132.html.

[5] WHO （2006） WHO Child Growth Standards： length/height-for-age， weight-for-age， weight-for-length， weight-for-height and body mass index-for-age： Methods and developments. Geneva： WHO.

[6] 中华人民共和国国家卫生健康委员会.关于印发新生儿访视等儿童保健技术规范的通知[EB/OL].（2012-05-02）.http：//www.nhc.gov.cn/zwgk/wtwj/201304/d8a8bd0cb3c242fe86a4804a8810e741.shtml.

[7] 李静，学前卫生学[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[8] 柳倩，农村学前儿童入学认知准备研究[D].上海：华东师范大学，2008.

[9] 嵇珺.幼儿园社会领域教育实践存在的问题及对策思考[J].今日教育，2015（2）.

[10] 李英，等，中国农村贫困地区儿童早期认知发展现状及影响因素研究[J].华东师范大学学报（教育科学版），2019.

[11] 中国发展研究基金会.中国儿童发展报告2017：反贫困与儿童早期发展[M].北京：中国发展出版社，2017.

[12] 岳爱，等.中国农村贫困地区0～3岁婴幼儿面临的挑战及可能的解决方案[J].华东师范大学学报（教育科学版），2019.

A STUDY ON THE DEVELOPMENT SITUATION AND SUPPORT OF PRESCHOOL CHILDREN IN THE QIANG VILLAGES OF

BEICHUAN AFTER TEN-YEAR OF THE EARTHQUAKE

Li Jing， Huang Qiongyi， Li Jin

Abstract：Over the past ten years， the Qiang villages in Beichuan have flourished in recovery and adjustment. This study， researching on the physical development， social development， and cognitive and linguistic development of preschool children in the Qiang village of Beichuan， provides supportive evidences for the sustainable development of preschool children in the these villages. The findings show that in the Qiang villages， preschool children's physical growth and quality is increasing with the increase of age， but their nutritional problems need special attention; that these children have good abilities of self-care and manage their emotions preferably well， but perform relatively poor in behavior control; that they perform relatively well in spatial cognition， quantitative cognition， and figure cognition， but not in time cognition and analogical reasoning; and that they develop well in （Chinese） language understanding and prereading skills， but their ability of picture-read narrative and language expression is poor. In terms of these situations， following suggestions are put forward， such as to improve the health management service of preschool children in the Qiang villages so as to keep tracking and intervening in time; to choose suitable curriculum or mode for the development of preschool children in the Qiang villages; to expand the source of teachers so as to strengthen the professional construction of teachers; and to increase the investment on the development of preschool children in the Qiang villages so as to implement the dynamic monitoring of the development of preschool education in these villages.

Keywords：The Qiang villages;preschool children in villages;the development of preschool children

﹝責任编辑：李  妍﹞